PROGRAMA CASOANÁLISIS ON THINKING SKILLS
AND DISPOSITIONS IN PERUVIAN SECONDARY EDUCATION IN TIMES OF PANDEMIC, UGEL-01
2021
Marylin Lina ARIMANA
COTAQUISPE [1]
|
Recibido Aprobado |
: : |
21.04.2022 29.06.2022 |
|
Publicado |
: |
11.07.2022 |
RESUMEN: El
objetivo de esta investigación fue determinar si el programa Casoanálisis desarrolla habilidades cognitivas y afectivas
del pensamiento crítico en una Institución educativa peruana en tiempos de
pandemia. La metodología es de tipo Aplicada, nivel explicativo, con diseño
cuasiexperimental. La población estuvo conformada por 22 estudiantes del grupo
control y experimental. Para recoger la información se utilizó los niveles de
logro, inicio, proceso, logro esperado y logro destacado. Para la confiabilidad
el Software Estadístico SPSS 25, que determinaron los coeficientes Alfa de
Cronbach para la dimensión Habilidades cognitivas es 0,810 y para la dimensión
disposiciones afectivas es 0,804 se entiende que el instrumento para dicha
variable es fidedigno. Como resultado 22 estudiantes evaluados en habilidades
cognitivas 18 que representa 82% se encuentran en proceso, 2 en inicio, 2 en
logro esperado, que representa en ambos el 9% y ninguno en nivel logro
destacado. En disposiciones afectivas 14 que representa 64% se encuestan en
proceso, 7 que representa 32% en logro esperado y 1 que representa 5% en el
nivel inicio. Conclusión se demostró que el programa casoanálisis
desarrolló significativamente las habilidades cognitivas y afectivas del
pensamiento.
Palabras claves: Disposiciones, habilidades, niveles de logro,
pensamiento crítico, Programa Casoanálisis.
ABSTRACT: The objective of this research was to determine if the Programa
Casoanálisis develops cognitive and affective skills
of critical thinking in a Peruvian educational institution in pandemic. We used
the applied research methodology, on an explanatory level, with a
quasi-experimental design. The population consisted of 22 students from the
control and experimental groups. To collect the information, the levels of
achievement, beginning, process, expected achievement and outstanding
achievement were used. For reliability, the SPSS 25 Statistical Software, which
determined the Cronbach's Alpha coefficients for the Cognitive Skills dimension
is 0.810 and for the affective dispositions dimension it is 0.804, which means
that the instrument for said variable is reliable. As a result, 22 students
evaluated in cognitive skills, 18 representing 82% are in process, 2 in the
beginning, 2 in expected achievement, which represents 9% in both and none in
outstanding achievement level. In affective dispositions, 14 representing 64%
are surveyed in the process, 7 representing 32% in expected achievement and 1
representing 5% at the beginning level. In conclusion, it was revealed that the
Programa Casoanálisis
significantly affected cognitive and affective thinking skills.
Keywords: Dispositions,
skills, levels of achievement, critical thinking, Programa
Casoanálisis.
INTRODUCCIÓN
La necesidad de fomentar el pensamiento crítico, ha
sido una de las grandes preocupaciones del Ministerio de Educación. Más aún en
estos tiempos de pandemia que casi 2 años hemos estado confinados en casa y
aprendiendo desde la educación virtual. Muchos estudiantes se vieron en la
necesidad de tener tecnología, pero fue muy difícil, porque muchos estudiantes
no tenían conectividad, por falta de recursos económicos, y su aprendizaje no
fue muy alentador.
Entonces se hace necesario formar personas pensantes,
activas, por ello el autor Arce (2020), expresa, que uno del aprendizaje más
importantices es que el estudiante piense, pero de forma crítica y resuelva
problemas. Esto en la actualidad se convierte en metas para este siglo XXI. La
Unesco (2020), dio una información en donde aclara que las “competencias del
siglo XXI" no se toman en cuenta en los diversos programas educativos y
que es necesario desarrollar nuevas destrezas para incentivar el pensamiento
crítico. También el MINEDU (2016 p. 173), nos expresa que es indispensable que
el educando aprenda a analizar situaciones y los entienda para que pueda
aplicar soluciones correctas a las diversas dificultades de su contexto.
En la Institución Educativa, en el año lectivo 2021,
los educandos del 1° A, poco a poco fueron integrándose a las clases, mientras
tanto, se realizó las gestiones para aplicar el programa, y el consentimiento
informado a los padres. Luego se aplicó la prueba enviándosele a su WhatsApp y
ellos lo enviaron a mi correo. Cuando se realizaban las clases por WhatsApp, se
les enviaba preguntas para que pudiese interactuar, pero muchos no escribían
nada, ni grababa ningún audio, solo esperaba que respondiera. Así paso las
semanas y se notaba que no sabían que era analizar, inferir, explicar, interpretar,
autorregulación y evaluación, habilidades cognitivas muy importantes, la prueba
de entrada arrojo un resultado negativo. Por tanto, se aplicó el programa Casoanálisis en el área en mención, y que tiene como
función formar ciudadanos activos, pensantes en donde respeten la
interculturalidad, indagación y resolver diversos problemas de acuerdo a su
edad y contexto. Esta investigación se necesitó una muestra de 22 estudiantes
tanto del 1 A y 1 H, experimental y control respectivamente en la I.E Túpac
Amaru UGEL 01.
MARCO TEÓRICO
En la actualidad, según los diversos informes The Future of Jobs Report (2020), El
reporte global del 2020 del World Economic
Forum: destaca
las habilidades que se requerirán para el 2020:
Los análisis de casos, han sido estudiados por muchos
investigadores, así tenemos:
Tabla 1
|
Nilson (2017) |
Cielo (2019) |
||
|
Citado por Cielo (2019), expresa que, al analizar un
caso, se debe realizar el proceso de análisis de la mejor manera para
incentivar la resolución de problemas y le sirva en su vida diaria. |
Expresa que la técnica es didáctica porque es el
recurso que permite entregar contenidos al estudiante más rápida y efectiva,
en vez que un libro. |
Expresa que ser realista: es decir que el estudiante
se sienta identificado con el problema, hecho o situación. Debe tener
incertidumbre: en donde el estudiante pueda proponer diversas alternativas de
solución para validar el debate. Debe presentar Riesgo: es decir que las diversas
soluciones que el educando presente impacten en la sociedad, localidad o en
donde se encuentre. |
Refiere que la técnica de estudio de casos,
presentan realidades problemas que se relacionan con contexto, o mejor dicho
con su vida real, pretende entender a los alumnos de como expresa su
pensamiento, en este sentido la técnica ayuda a la capacidad de reflexión,
análisis y decisión en grupos. Entendemos que, a través de la aplicación de
esta técnica, el estudiante que es el centro del aprendizaje desarrollará
habilidades del pensamiento crítico, que les ayudará a ser colaborativos,
autónomos, sepan interpretar la realidad por sí misma. |
Definiciones
sobre estudio de casos según autores
Nota: Elaborado de acuerdo a Jonassen
(2011), Bonney (2015), Nilson (2017), y Cielo (2019).
Tabla 2
Definiciones sobre Pensamiento crítico según autores
|
Facione (2007) |
Bezanilla Albisua et al. (2018) |
Saiz (2018), |
Boisvert (2004, como se
citó en Prado, 2020) |
|
Son habilidades
que desarrollan el pensamiento crítico y que estos se manifiestan en
desempeños. |
Es un proceso
que tiene relación con lo cognitiva, ya que primero se recoge datos
informativos, luego las observa y luego se analiza y se produce una reflexión
sobre la realidad objetivamente. |
Expresa que el
pensamiento está relacionado con lo cognitivo y actitudinal, con una íntima
relación con el pensar de forma crítica. |
Son habilidades
y también actitudes que son indispensables para poder investigar proyectos,
para procesar la información requerida por el investigador. |
Nota: Elaborado de
acuerdo a Facione (2007), Bezanilla Albisua
et al. (2018), Saiz (2018), Boisvert (2004, como se
citó en Prado, 2020).
Jiménez
(2021) Nos dice que, en la actualidad, muchos programas están adaptados a un currículo
relacionada con contenidos y se están olvidando por desarrollar la maduración
intelectual de los educandos. Para Saiz (2018), nos dice que todo lo que vemos
en el mundo ha sido el esfuerzo y del pensar de las personas y ello requiere de
esfuerzo. Por ello es necesario tener en cuenta las diversas técnicas para
fomentar el pensar de forma critica. Para poder aplicar
correctamente los análisis de casos, se hace necesario que respetemos las
siguientes fases, tal como lo expresan los autores, Colbert et al. (1996): los analisis
de casos tiene las siguientes fases:
Aclarando que, al utilizar un caso, para que el
estudiante lo vea, lea, y realice todo el proceso, puede ser una lectura una
foto tal como lo expresa los autores: (Saldanha y Haen, 2016).
Los casoanálisis se debe
realizar a través de un texto, o también fotos, videograbaciones, se puede
realizar y estudiarlos a través de entrevistas, estos facilitan en
entendimiento y el desarrollo de sus destrezas en los educandos, estas fotos,
imágenes, servirán para conectarse con los casos y se podrán analizarlos,
estableciéndose la conexión con el contexto real.
Según la Resolución Viceministerial 193
"Orientaciones sobre el proceso de como evaluar competentemente en plena
pandemia COVID-19"; es respetando los Estándares de aprendizajes que guían el desarrollo de los aprendizajes, y a su vez se relacionan con las competencias a
desarrollar y que movilizan diversas capacidades para resolver
situaciones o retos auténticos. (MINEDU, 2016).
Para el autor Prado (2019), explica que en la
actualidad estamos viviendo un estado de emergencia en todos los aspectos y se
requiere de la capacidad de pensar críticamente para resolver los diversos
problemas que se nos presenta en nuestro camino. Vivimos en un país lleno de violencia y es necesario que todos colaboremos
para fomentar la dimensión afectiva. Por su lado Elder, expresa que el
propósito de las disposiciones
afectivas es desarrollar cualidades en los pensadores con relación al manejo
del conocimiento y la disposición adecuada al aprendizaje. Entre estas
habilidades y disposiciones encontramos:
Tabla
3
Habilidades cognitivas y disposiciones
afectivas del pensamiento crítico
|
Habilidades
del Pensamiento Crítico según Facione |
|||||||||
|
Análisis: Educando analiza las causas y efectos de argumentos
|
Inferencia: Se refiere a proponer conjeturas e hipótesis
razonadas |
Explicación Es capaz de sustentar los resultados de sus
indagaciones. |
Interpretación Expresa alguna situación, datos, juicios para ser
descrito |
Autorregulación: Cuestiona, valida oportunidades de plan de mejora |
Evaluación Valora argumentos y posturas. Es la credibilidad
que se tiene de los resultados |
||||
|
Descripción: Identificar relaciones |
Descripción Realizar conjeturas, hipótesis |
Descripción: Coherencia del fenómeno estudiado |
Descripción: Comprende el significado |
Descripción: Realizar un monitoreo |
Descripción confiabilidad |
||||
|
Disposiciones
afectivas del Pensamiento Crítico según Paul y Elder |
|||||||||
|
Piensa de manera independiente |
Ejerce la Justicia Mental |
Desarrolla la humildad intelectual |
Desarrolla la valentía intelectual |
Desarrolla la buena fe intelectual |
|||||
|
Descripción: El estudiante resuelve diversos problemas solo. |
Descripción: Si discrepo me calmo, averiguo porque está en desacuerdo. |
Descripción: Soy sincera, respeto la verdad, y si no entiendo,
preguntare. |
Descripción: Debo respetar mi postura y expresarlo sin temor alguno. |
Descripción: Lo que afirmo debe ir de la mano con mis acciones |
|||||
Nota: Esquema de acuerdo, a Facione (2007) y Paul y Elder (2003).
De todo ello, es importante
resaltar que las emociones es una competencia del saber ser, que acompaña al
saber conocer y entre ambas se formará un pensador crítico. El autor Paricahua, (2019). Manifiesta que tiene mucho que ver las
diversas habilidades sobre todo cognitivas con comprender lo que ve, lee,
aprende. Asimismo, Mendoza D. (2021), manifiesta que, para poder tomar
acciones, decisiones es necesario que se piense de forma crítica, se hace
necesario observar fortalezas y debilidades, para comenzar a emprender el
desarrollo del pensamiento crítico. Cangalaya L. (2020). Nos manifiesta que no es nuevo el pensar
críticamente, está dentro de nosotros, para ello debemos incentivarla y poder decidir
nuestro mejor actuar en sociedad.
METODOLOGÍA
Esta
investigación es aplicada y explicativo porque se esmera en señalar y dar
explicaciones sobre lo que ocurre y proponer cambios necesarios en el contexto, (Hernández
et al, 2010, p. 108).
Cuasi – Experimental Donde:
Pretest Postest G.E: Grupo Experimental
GE: O1
……X ………O3 G.C:
Grupo de Control
GC: O2
………………O4 O1,
O2: Pretest
O3, O4: Postest
X:
Programa “Casoanálisis
Población
y muestra: Se comprende
la población que nos interesa, con sus características propias que ayudará a
demostrar la investigación. (Tamayo y Tamayo, 2004, p.175). La institución educativa Túpac Amaru, tiene una
población total de 1600 estudiantes entre turno mañana y tarde de primero a
quinto año de secundaria. A continuación, la población de estudiantes de primer
año en turno tarde y mañana, 270 estudiantes. Por tanto, la población de
estudio es 1ro de secundaria conformada por 10 secciones, entre el turno mañana
y tarde.
Muestra:
Según Salltiz (1980), citado por Hernández (2003, p. 238.), “Se
entiende por muestra a las personas agrupadas o situaciones, acontecimientos en
donde servirá para estudiarlo y generalizar los resultados que se quiere
demostrar”. De acuerdo al diseño del estudio, se tiene 2 grupos, control y
experimental, y de las 10 secciones que se disponían se eligió a 2 mediante el
muestro aleatorio simple, dando como resultado las secciones de 1° A y 1°H. Los
criterios de inclusión fue la conectividad a un WhatsApp y de exclusión fue la
inasistencia.
Distribución de la muestra estudiantil de los
estudiantes de 1mer año A y H de secundaria en la Institución educativa Túpac
Amaru.
|
Grupo |
Grado |
Cantidad de estudiantes |
Edades |
Varones |
Mujeres |
Sub total |
|||
|
|
|
|
|
N° |
% |
N° |
% |
N° |
% |
|
Grupo Experimental |
A |
22 |
12 |
8 |
36 |
11 |
50 |
19 |
85 |
|
13 |
1 |
5 |
2 |
9 |
3 |
14 |
|||
|
|
|
|
|
9 |
41 |
13 |
59 |
22 |
100 |
|
Grupo control |
H |
22 |
12 |
10 |
45 |
11 |
50 |
21 |
95 |
|
13 |
0 |
0 |
1 |
5 |
1 |
5 |
|||
|
|
|
|
|
10 |
45 |
12 |
55 |
22 |
100 |
Nota: Elaborado en base al SIAGIE 2021, Ficha de matrícula
Institución Educativa Túpac Amaru Villa María del Triunfo.
Instrumentos de recolección de datos
La prueba de entrada y de
salida elaborado por la autora
consta de 11 preguntas, La forma de evaluar es según lo dispuesto por el
Currículo Nacional de la Educación Básica, CNEB, para el ciclo VI en el
desarrollo de sus aprendizajes y sus competencias, plantea que la forma de
evaluar es con a través de la evaluación formativa con relación a los niveles
de logro que son: Nivel AD (Logro destacado), A (Logro esperado), B (En
proceso), C. (En inicio)
PRUEBA DE ENTRADA: PRETEST ( )
Y POSTEST ( )
Estudiante: _____________________________ Grado 1°
sección: A Edad____ Sexo____
Docente: Marylin Lina Arimana Cotaquispe Fecha: ______/______________/__2021
INSTRUCCIONES GENERALES:
Estimados estudiantes esta prueba contiene un conjunto
de casos para medir habilidades del pensamiento crítico como habilidades
cognitivas y disposiciones afectivas. Cada habilidad tiene instrucciones separadas
que debe ser leída cuidadosamente.
TEMA:
SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
1.
Explica
con razonamientos lo siguiente ¿Por qué algunos de estos derechos del niño y
adolescentes se cumplen o no en tu localidad? (1.3)
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
HABILIDAD COGNITIVA: EXPLICA AD. Explica muy bien sus argumentos de
forma coherentes y clarifica los resultados A.
Explica
bien sus argumentos de forma coherentes y de cómo llego a juicios B.
Explica
parcialmente sus argumentos C.
No comprende los eventos del caso
2.
Lee
el siguiente caso y responde:
|
“COMO
NOS CRIARON” |
|
|
Los varones soportar golpes sin llorar, está
prohibido demostrar debilidad, o delicadeza y son los únicos que deben de
luchar para salir adelante. |
Las niñas o mujeres son las más delicadas, las que
deben hacer las tareas del hogar y deben depender de alguien para |
Analiza: ¿Cuál es el problema de este caso? Y ¿Cuál es el
propósito de pensar en este problema de principio a fin? (1.1)
El problema es
____________________________________________________________
____________________________________________________________________
HABILIDAD
COGNITIVA: ANALIZA AD. Usa la lógica para
analizar muy bien las relaciones causan - efecto del caso y ofrece acciones
para cambiar. A. Analiza
bien las relaciones causa - efecto del caso y ofrece acciones para cambiar. B. Analiza
de forma parcial las relaciones causan - efecto del caso y ofrece algunas
acciones para cambiar. C. No comprende los eventos del caso
El propósito de analizar este caso
es____________________________________________
3.
Autorregulación: ¿Qué opinas acerca de los pronósticos que tienen los
niños hasta el 2030? (1.5)
Si te pones en el lugar de estas niñas o niños
maltratados ¿Cómo actuarías frente a estos problemas?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Si me pongo en el lugar de esos
Niños y niñas yo actuaría_____
________________________
HABILIDAD COGNITIVA: AUTORREGULACIÓN AD. Expresa muy bien
su postura con relación al tema de forma minuciosa. A. Expresa bien su postura con relación al tema B. Expresa de forma parcial su postura con relación al tema C. No comprende los eventos del
caso
4.
Lee el siguiente caso y responde: Infiere: ¿Qué implicancias podrías
encontrar en este caso? (1.2)
Una
alumna llega a clase y grita e insulta a otro alumno, delante del resto de
la clase y del profesor/profesora, que en ese momento está en el aula. Le
recrimina haber hecho comentarios desagradables sobre ella, en una foto
colgada en Facebook. El
alumno responde a los insultos de la misma manera, generándose una
situación que causa molestias graves para el desarrollo de la clase.
Finalmente, el alumno carga la responsabilidad en la alumna, por haber
subido ella las fotos y le recuerda que, desde ese momento, son algo
público, por lo que ya no puede quejarse. .
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
HABILIDAD COGNITIVA: INFIERE AD. Infiere
muy bien hipótesis y proyecta consecuencias del caso A.
Infiere bien hipótesis y proyecta
consecuencias del caso B.
Infiere de forma parcial hipótesis y
proyecta algunas consecuencias del caso C. No comprende los eventos del caso
TEMA:
LA SEXUALIDAD (1.4)
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
HABILIDAD COGNITIVA: INTERPRETA AD. Interpreta muy bien el significado con
otras palabras sin alterar el sentido original A.
Interpreta bien el
significado con otras palabras sin alterar el sentido original B.
Interpreta parcialmente
el significado con otras palabras sin alterar el sentido original C.
No
comprende el significado del tema
|
OBSERVA CON ATENCIÓN
LA URL La URL es la dirección de un
sitio web (www.eleconomista.mx, por ejemplo). Los sitios que generan
contenidos falsos utilizan URLs parecidas a las de los medios
reconocidos, haciendo pequeños cambios como una letra. Facebook
recomienda comparar la URL de la noticia que te parezca sospechosa con
la de las fuentes establecidas. |
¿Cuál
es tu postura frente a estas informaciones?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ HABILIDAD
COGNITIVA: EVALÚA AD. Evalúa muy bien la credibilidad de un
informe A.
Evalúa bien los resultados
del informe B.
Evalúa parcialmente los resultados
del informe C. No comprende el significado del tema
II.
DISPOSICIONES AFECTIVAS
Observa
las imágenes y describe a cada uno de los personajes
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Mauricio
el abusivo con Juan
cCegQIABAA&oq=una+estudiante+++cjusta&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECAAQGFD2sAFYjPgBYKr7AWgAcAB4AIABsQGIAaQNkgEEMTYuMpgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nwAEB&sclient=img&ei=QFk7YIiwG4bq5OUPirqK0Ac&bih=600&biw=1366&rlz=1C1AVFC_enPE874PE874#imgrc=A_LUkPsxgVGsAM&imgdii=_wLAy5aGMceZiM
-
DISPOSICIÓN AFECTIVA: Piensa de manera independiente AD. Mantiene la calma al describir a
Mauricio y logra pensar muy bien por sí misma, para resolver la situación A.
Mantiene la calma al
describir a Mauricio y logra pensar bien por sí misma para resolver la
situación B.
Mantiene regularmente la
calma al describir a Mauricio y regularmente trata de aportar como
resolvería la situación. C. No comprende el significado del tema
María
solo observa el abuso _________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
cCegQIABAA&oq=una+estudiante+++cjusta&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECAAQGFD2sAFYjPgBYKr7AWgAcAB4AIABsQGIAaQNkgEEMTYuMpgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nwAEB&sclient=img&ei=QFk7YIiwG4bq5OUPirqK0Ac&bih=600&biw=1366&rlz=1C1AVFC_enPE874PE874#imgrc=A_LUkPsxgVGsAM&imgdii=_wLAy5aGMceZiM
DISPOSICIÓN AFECTIVA: Justicia Mental AD. Ejerce muy bien la justicia mental al
comprender a la otra persona y a su vez discrepa con la actitud de María y
por qué lo expresa. A.
Ejerce bien la justicia
mental al discrepar con la actitud de María B.
Ejerce más o menos la
justicia mental al discrepar con la actitud de María C.
No
comprende el significado del tema
Marco interviene y actúa con Justicia ante el abuso cCegQIABAA&oq=una+estudiante+++cjusta&gs_lcp=CgNpbWcQAzoECAAQGFD2sAFYjPgBYKr7AWgAcAB4AIABsQGIAaQNkgEEMTYuMpgBAKABAaoBC2d3cy13aXotaW1nwAEB&sclient=img&ei=QFk7YIiwG4bq5OUPirqK0Ac&bih=600&biw=1366&rlz=1C1AVFC_enPE874PE874#imgrc=A_LUkPsxgVGsAM&imgdii=_wLAy5aGMceZiM _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DISPOSICIÓN AFECTIVA: Humildad
Intelectual AD.
Evita hacer juicios equivocados e indaga muy bien antes de actuar. A. Evita hacer juicios
equivocados e indaga bien antes de actuar B. Realiza algunos juicios
precipitados antes de indagar C. No
comprende el significado del tema
10.
Piensa y expresa: Crees que actuó bien Mauricio y ¿Qué le dirías a Mauricio?
Mauricio
el abusivo
DISPOSICIÓN AFECTIVA: Valentía
Intelectual AD. Expresa
muy bien lo que es correcto o no ante el caso presentado A. Expresa muy bien lo que
es correcto o no ante el caso presentado. B. Expresa bien lo que es
correcto o no ante el caso presentado C. No
comprende el significado del tema
María
la Indiferente
DISPOSICIÓN AFECTIVA:
Desarrollando la confianza en la razón AD.
Expresa muy bien lo que es correcto o no ante el caso presentado A.
Expresa
muy bien lo que es correcto o no ante el caso presentado. B.
Expresa
bien lo que es correcto o no ante el caso presentado C. No
comprende el significado del tema
PRUEBA DE PRETES Y POS TEST
HABILIDADES
Y DISPOSICIONES AFECTIVAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
|
|
NIVELES DE LOGRO |
|||||
|
Logro Destacado |
Logro esperado |
En proceso |
En Inicio |
|||
|
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO |
Habilidades Cognitivas |
1.1.Analiza las relaciones de causa efecto del problema planteado (2) |
AD |
A |
B |
C |
|
1.2.Infiere: Prever las implicaciones de un punto de vista. (4) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.3.Explica: Justificar un punto de vista con argumentos sólidos y prever las
implicaciones. (1.) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.4.Interpreta el significado con otras palabras sin alterar el
sentido original (5) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.5.Autorregula su posición en relación al tema (3) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.6.Evalúa: Juzgar si las pruebas citadas por un autor apoyan sus conclusiones y
Juzgar la credibilidad de una fuente. (6) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
Disposiciones Afectivas |
1.7.Piensa de manera independiente al intentar pensar por mí misma, resolver las cosas
(7) |
AD |
A |
B |
C |
|
|
1.8.Ejerce la Justicia Mental, cuando no está de acuerdo, debo intentar ver las
cosas desde su punto de vista (8) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.9.Desarrolla la humildad intelectual al no decir cosas que no son ciertas y siempre debo
estar dispuesto a preguntar (9) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.10.
Desarrolla
la valentía intelectual
decir lo que creo que es correcto aun cuando no sea popular con mis amigos o
con los niños con quien esté. (10) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
1.11.
Desarrolla
la buena fe intelectual o la integridad al tener cuidado de practicar lo que predigo. (11) |
AD |
A |
B |
C |
||
|
NIVELES de logro |
EVALUACIÓN FORMATIVA |
|
Logro destacado |
AD |
|
Logro esperado |
A |
|
Proceso |
B |
|
Inicio |
C |
La confiabilidad Haciendo uso del Software
Estadístico SPSS 25 se determinaron los Coeficientes Alfa de Cronbach y se encuentran en la tabla siguiente
Tabla 5
Coeficientes alfa de Cronbach de Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico y sus dimensiones
|
Dimensiones |
Número de Ítems |
Coeficiente alfa de cronbach:
|
|
Habilidades y disposiciones del pensamiento crítico |
11 |
0,857 |
|
6 |
0,810 |
|
|
Disposiciones afectivas |
5 |
0,804 |
Observamos en la tabla 5 que los coeficientes Alfa de
Cronbach para la variable Habilidades y disposiciones del pensamiento crítico
es 0,857, para la dimensión habilidades cognitivas es
0,810 y para la dimensión disposiciones afectivas es 0,804 lo cual significa que dicha variable y sus dimensiones es confiable; según Hernández y otros (2014) coeficientes mayores o iguales a 0,750
se considera confiablidad aceptable.
Procedimientos.
Una vez que se han formulado
las habilidades y disposiciones para el pensamiento crítico, que evidencien el
logro de los aprendizajes, lo que resta es seleccionar las técnicas y los
instrumentos más adecuados para recoger la información sobre el aprendizaje de
los estudiantes.
A.
Técnica: Se utilizó la observación sistemática: me permitió obtener
diversos datos para la investigación, que significa realizar diversos actos
como observar sin modificar los datos obtenidos con la intención de examinarlo,
interpretarlo y obtener unas conclusiones sobre ello. Una vez que se han
formulado los indicadores que evidencien el logro de los aprendizajes, lo que
resta es seleccionar los instrumentos más adecuados.
B.
Instrumento: Es la prueba de entrada y de salida elaborado por la autora.
C.
La Prueba de entrada (Pretest), y la Prueba de salida (Postest), que consta de 11 preguntas, relacionadas a las
habilidades cognitivas y a las disposiciones afectivas del pensamiento crítico,
que es parte del programa “Casoanálisis”.
Validación de instrumentos
mediante juicio de expertos, la validez del contenido se desarrolló mediante
juicio de expertos de la Prueba de entrada Pretest y Postest
para el grupo experimental y grupo control
Tabla 6
Validación del instrumento
|
Experto/Especialidad |
Grado e Institución |
Ponderación Porcentaje |
|
Doctor Marco Inga Alata Matemáticas (Estadística) |
Doctor en Ciencias de la Educación Universidad Privada
del Norte |
95% |
|
Doctora Luisa Isabel García Ipanaque (Sociología) |
Doctor en Educación Universidad privada “César Vallejo |
95% |
|
Doctor. Mallqui Vitor, Carlos Ciencias y Filosofía |
Doctor en Ciencias de la Educación Universidad privada “César Vallejo” |
90% |
|
Doctor Valencia Bedoya Miguel Ángel Ciencias de la educación |
Grado de Doctor Universidad Privada San Juan Bautista |
90% |
|
Doctora Torpoco Alcoser Jenny
Yovanna Historia y Geografía |
Doctor en Educación Universidad privada “César Vallejo” |
85% |
|
Promedio 90% |
||
Nota: Juicio de expertos.
Para probar las hipótesis de estudio debemos conocer
la escala de medición de las variables, de acuerdo con el estudio la variable
se encuentra en escala ordinal por ello aplicamos la prueba no paramétrica de U
de Mann Whitney para muestras independientes.
RESULTADOS
Análisis descriptivo del Programa casoanálisis
en habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en estudiantes de la
I.E. Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
A continuación, se presentan los resultados
descriptivos del pretest y postest habilidades y disposiciones
del pensamiento crítico.
Observación
1.
Las variables del estudio son:
X: Variable independiente: Programa casoanálisis
Y: Variable dependiente: habilidades y disposiciones del pensamiento critico
Tabla 8
Tabla de frecuencia de habilidades y disposiciones del
pensamiento crítico y sus dimensiones en el pretest y postest
del grupo control.
|
|
Habilidades
cognitivas pretest |
Disposiciones
afectivas pretest |
Habilidades
y disposiciones del pensamiento crítico pretest |
Habilidades
cognitivas postest |
Disposiciones
afectivas postest |
Pensamiento
crítico postest |
|
Logro
destacado |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Logro
esperado |
1 |
5 |
3 |
2 |
7 |
5 |
|
Proceso |
14 |
12 |
13 |
18 |
14 |
16 |
|
Inicio |
7 |
5 |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
Total
|
22 |
22 |
22 |
22 |
22 |
22 |
Nota: Según datos de la encuesta
Figura 1. Frecuencia de habilidades y disposiciones del
pensamiento crítico y sus dimensiones en el pretest y postest
del grupo control.
Se observa en la tabla 8 y figura 1 respecto al grupo
control los resultados en el pretest.
De 22 estudiantes evaluados sobre habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico 13 que representa el 59% se encuentran el
nivel proceso, 6 que representa 27% se encuentra en inicio, 3 que representa
14% en el logro esperado y ninguno en el nivel logro destacado. Respecto
habilidades cognitivas 14 que representa 64% se encuentran en proceso, 7 que
representa 32% se encuentra en inicio, 1 logro esperado que representa 5% y
ninguno en el nivel logro destacado. Y en disposiciones afectivas 12 que
representa 55% se encuentra en proceso, 5 logro esperado y 5 en el nivel
inicio, que representan cada uno 23%.
En el postest de 22
estudiantes evaluados en habilidades y disposiciones del pensamiento crítico 16
que representa el 73% se encuentran el nivel proceso, 6 que representa 23% se
encuentra en logro esperado, 1 que representa 5% en inicio y ninguno en el
nivel logro destacado. Respecto habilidades cognitivas 18 que representa 82% se
encuentran en proceso, 2 en inicio, 2 logro esperado que representa en ambos el
9% y ninguno en el nivel logro destacado. Y en disposiciones afectivas 14 que
representa 64% se encuestan en proceso, 7 que representa 32% en logro esperado
y 1 que representa 5% en el nivel inicio.
Tabla 9
Tabla de frecuencia de habilidades y disposiciones del
pensamiento crítico y sus dimensiones en el pretest y postest
del grupo experimental
|
|
Habilidades
cognitivas pretest |
Disposiciones
afectivas pretest |
Habilidades
y disposiciones de pensamiento crítico pretest |
Habilidades
cognitivas postest |
Disposiciones
afectivas postest |
Habilidades
y disposiciones del pensamiento crítico postest |
|
Logro
destacado |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
|
Logro
esperado |
0 |
0 |
0 |
14 |
11 |
13 |
|
Proceso |
14 |
7 |
10 |
6 |
9 |
7 |
|
Inicio |
8 |
15 |
12 |
0 |
0 |
0 |
|
Total
|
22 |
22 |
22 |
22 |
22 |
22 |
Nota: según datos de la encuesta.
Figura 2. Frecuencia
de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico y sus dimensiones en el
pretest y postest.
En la tabla 9 y figura 2 respecto al grupo
experimental los resultados en el pretest son. De 22 estudiantes evaluados en
habilidades y disposiciones del pensamiento crítico 12 que representan el 55%
se encuentran el nivel inicio, 10 que representa el 45% en proceso y ninguno en
el nivel logro esperado ni destacado. Respecto habilidades cognitivas 14 que
representa 64% se encuentran en proceso, 8 que representa 32% en inicio, y
ninguno en el nivel logro esperado ni destacado. Y en disposiciones afectivas
15 que representa 68% se encuestan en inicio, 7 que representa el 32% en
proceso y ninguno en el logro esperado ni destacado.
a.1) Estadísticos descriptivos de habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en el pretest y postest del grupo control y experimental.
Tabla 10
Habilidades y disposiciones del pensamiento crítico
|
Estadísticos |
|||||
|
|
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico pretest del grupo control |
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico postest del
grupo control |
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico pretest del grupo experimental |
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico postest del
grupo experimental |
|
|
N |
|
22 |
22 |
22 |
22 |
|
Mediana |
2,00 |
2,00 |
1,00 |
3,00 |
|
|
Moda |
2 |
2 |
1 |
3 |
|
|
Mínimo |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Máximo |
3 |
3 |
2 |
4 |
|
|
Percentiles |
25 |
1,00 |
2,00 |
1,00 |
2,00 |
|
75 |
2,00 |
2,25 |
2,00 |
3,00 |
|
Nota: Elaboración según base de datos
Figura 3.
Medidas descriptivas habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en el
pretest y postest tanto del grupo control y
experimental.
En la tabla 10 y figura 3 los resultados son que el
pretest de grupo control la mediana es 2 que coincide con el cuartil 3 eso
significa que el 75% de estudiantes están en el nivel proceso e inicio, el
nivel que con más frecuencia se repite es proceso, donde el mínimo nivel
encontrado es inicio que coincide con el cuartil 1 y máximo el logro esperado.
En el postest de grupo control la mediana es 2 que
casi coincide con el cuartil 3 (2,25) eso significa que casi el 75% de
estudiantes están en el nivel proceso e inicio, el nivel que con más frecuencia
se repite es proceso, donde el mínimo nivel encontrado es inicio y máximo el
logro esperado.
En el pretest de grupo experimental la mediana es 1
que coincide con el cuartil 1, significa que el 50% de los educandos están en
el nivel inicio, el nivel que con más frecuencia se repite es inicio, donde el
mínimo nivel encontrado es inicio y máximo el logro en proceso que coincide con
el cuartil 3. En el postest de grupo experimental la
mediana es 3 que coincide con el cuartil 3 eso significa que el 75% de
estudiantes están en el nivel logro esperado y logro en proceso, asimismo el 25%
restante se encuentre en el nivel logro destacado. el nivel que con más
frecuencia se repite es logro esperado, donde el mínimo nivel encontrado es el
logro en proceso y máximo el logro destacado.
a.2) Estadísticos descriptivos de habilidades cognitivas
en el pretest y postest.
Tabla 11
Habilidades cognitivas
|
|
Habilidades
cognitivas pretest del grupo control |
Habilidades
cognitivas postest del grupo control |
Habilidades
cognitivas pretest del grupo experimental |
Habilidades
cognitivas postest del grupo experimental |
|
|
N |
|
22 |
22 |
22 |
22 |
|
Mediana |
2,00 |
2,00 |
2,00 |
3,00 |
|
|
Moda |
2 |
2 |
2 |
3 |
|
|
Mínimo |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Máximo |
3 |
3 |
2 |
4 |
|
|
Percentiles |
25 |
1,00 |
2,00 |
1,00 |
2,00 |
|
75 |
2,00 |
2,00 |
2,00 |
3,00 |
|
Nota: Elaboración según base de datos
Figura 4. Medidas
descriptivas de habilidades cognitivas en el pretest y postest
En la tabla 11 y figura 4 en el pretest del grupo
control la mediana es 2 que coincide con el cuartil 3 significa que el 75% de
los educandos están en el nivel proceso e inicio, el nivel que con más
frecuencia se repite es proceso, donde el mínimo nivel encontrado es inicio y
máximo el logro esperado. En el postest de grupo
control el 50% de estudiantes están en el nivel proceso e inicio, el nivel que
con más frecuencia se repite es proceso, donde el mínimo nivel encontrado es
inicio y máximo el logro esperado. En el pretest de grupo experimental la
mediana es 2 que coincide con el cuartil 3, significa que el 75% de estudiantes
están en el nivel proceso e inicio, el nivel que con más frecuencia se repite
es el nivel proceso, donde el mínimo nivel encontrado es inicio y máximo el
logro en proceso. En el postest de grupo experimental
la mediana es 3 que coincide con el cuartil 3 significa que el 75% de
estudiantes están en el nivel logro esperado y logro destacado, el nivel que
con más frecuencia se repite es logro esperado, donde el mínimo nivel
encontrado es el logro en proceso y máximo el logro destacado.
a.3) Estadísticos descriptivos disposiciones afectivas en
el pretest y postest.
Tabla 12
Disposiciones afectivas
|
|
Disposiciones
afectivas pretest del grupo control |
Disposiciones
afectivas postest del grupo control |
Disposiciones
afectivas pretest del grupo experimental |
Disposiciones
afectivas postest del grupo experimental |
|
|
N |
|
22 |
22 |
22 |
22 |
|
Mediana |
2,00 |
2,00 |
1,00 |
3,00 |
|
|
Moda |
2 |
2 |
1 |
3 |
|
|
Mínimo |
1 |
1 |
1 |
2 |
|
|
Máximo |
3 |
3 |
2 |
4 |
|
|
Percentiles |
25 |
1,75 |
2,00 |
1,00 |
2,00 |
|
75 |
2,25 |
3,00 |
2,00 |
3,00 |
|
Nota: Elaboración según base de datos
Figura 5. Medidas
descriptivas de disposiciones afectivas en el pretest y postest
En la tabla 12 y figura 5 respecto a disposiciones
afectivas en el pensamiento crítico lo siguiente. En el pretest de grupo
control el 50% de estudiantes están en el nivel proceso e inicio, el nivel que
con más frecuencia se repite es proceso, donde el mínimo nivel encontrado es
inicio y máximo el logro esperado. En el postest de
grupo control la mediana es 2 que coincide con el cuartil 1 significa que el
50% de estudiantes están en el nivel proceso e inicio, el nivel que con más
frecuencia se repite es proceso, donde el mínimo nivel encontrado es inicio y
máximo el logro esperado.
En el pretest
de grupo experimental la mediana es 1 que coincide con el cuartil 1 significa
que el 50% de los educandos están en el nivel inicio, el nivel que con más
frecuencia se repite es el nivel inicio, donde el mínimo nivel encontrado es
inicio y máximo el logro en proceso. En el postest de
grupo experimental la mediana es 3 que coincide con el cuartil 3 significa que
el 75% de estudiantes están en el nivel logro esperado y logro destacado, el
restante 25% se encuentra el logro destacado, el nivel que con más frecuencia
se repite es logro esperado, donde el mínimo nivel encontrado es el logro en
proceso y máximo el logro destacado.
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
Primero debemos conocer la escala de medición de las
variables, de acuerdo al estudio la variable se encuentra en escala ordinal por
ello aplicamos la prueba no paramétrica de U de Mann Whitney para muestras
independientes
a)
Formulación de la
hipótesis: formulamos hipótesis unilateral
Ho: Med1=Med2 En el pretest
la mediana del grupo experimental es igual al grupo control
Ha: Med1<Med2 En el pretest
la mediana del grupo experimental es menor al grupo control
Ho: Med1=Med2 En el postest la mediana del grupo experimental es igual al grupo
control
Ha: Med1>Med2 En el postest la mediana del grupo experimental es mayor al grupo
control.
Ho
El programa “Casoanálisis” no desarrolla habilidades y disposiciones del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
Ha El programa “Casoanálisis”
desarrollo habilidades y disposiciones del pensamiento crítico en estudiantes
del primer grado A de educación secundaria del Área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
b) Nivel de significancia de 5%.
c) Aplicando el estadístico de U de Mann Whitney para
muestras independientes. se obtiene el
siguiente resultado.
|
Estadísticos de prueba a |
||
|
|
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico pretest del grupo control y
experimental |
Habilidades y
disposiciones del pensamiento crítico postest del
grupo experimental |
|
U de Mann-Whitney |
161,000 |
123,500 |
|
W de Wilcoxon |
414,000 |
376,500 |
|
Z |
-2,141 |
-3,131 |
|
Sig. asintótica(unilateral) |
,016 |
,001 |
|
a. Variable de agrupación: grupo pretest postest |
||
Tabla 13
Nota:
Elaboración según base de datos
d). De acuerdo a la tabla 13 la decisión es rechazar
la Hipótesis nula dado que el valor Sig. es igual a p= 0,016<0,05 en el
pretest, y p=0,001< 0,05 en el postest.
Por lo cual concluimos que el programa “Casoanálisis” desarrollo habilidades y disposiciones del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021. Con una probabilidad de error menor del 5%.
Prueba de Hipótesis especifica
Hipótesis secundaria 1
Formulación de la hipótesis
Ho: Med1=Med2 En el pretest
la mediana del grupo experimental es igual al grupo control.
Ha:
Med1<Med2 En el pretest la mediana del grupo experimental es
menor al grupo control.
Ho:
Med1=Med2 En el postest la mediana
del grupo experimental es igual al grupo control.
Ha:
Med1>Med2 En el postest la mediana
del grupo experimental es mayor al grupo control.
Ho El programa “Casoanálisis” no desarrolla las habilidades cognitivas del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
Ha. El programa “Casoanálisis” desarrolla las habilidades cognitivas del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
b) Nivel de significancia de 5%.
c) Aplicando el estadístico U de Mann Whitney para
muestras independientes, se obtiene el siguiente resultado
Tabla 14
|
Estadísticos de
pruebaa |
||
|
|
Habilidades
cognitivas pretest del grupo control y experimental |
Habilidades
cognitivas postest del grupo control y experimental |
|
U de
Mann-Whitney |
224,000 |
80,000 |
|
W de Wilcoxon |
477,000 |
333,000 |
|
Z |
-,504 |
-4,279 |
|
Sig.
asintótica(unilateral) |
,307 |
,001 |
Nota: Elaboración según base de datos
a. Variable de agrupación: grupo pretest postest
d) De acuerdo a la tabla 14 la decisión es no rechazar
la hipótesis nula dado que el valor Sig. es igual a p= 0,307>0,05 en el
pretest, y para el postest rechazar la hipótesis nula
dado que p=0,001< 0,05.
e) El programa “Casoanálisis”
desarrolla las habilidades cognitivas del pensamiento crítico en estudiantes
del primer grado A de educación secundaria del Área de Desarrollo Personal
Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
Con una probabilidad de error menor del 5%.
Hipótesis especifica 2
a)
Formulación de la
hipótesis
Ho: Med1=Med2 En el pretest
la mediana del grupo experimental es igual al grupo control
Ha: Med1<Med2 En el pretest
la mediana del grupo experimental es menor al grupo control
Ho: Med1=Med2 En el postest la mediana del grupo experimental es igual al grupo
control
Ha: Med1>Med2 En el postest la mediana del grupo experimental es mayor al grupo
control
Ho El programa “Casoanálisis” no desarrollo las disposiciones afectivas del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
Ha El programa “Casoanálisis” desarrolla las disposiciones afectivas del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A de educación secundaria
del Área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de la Institución Educativa
Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021.
b). Nivel de significancia de 5%.
c)
Aplicando el estadístico U de Mann Whitney para muestras independientes, se
obtiene el siguiente resultado
Tabla 15
|
Estadísticos de
prueba a |
||
|
|
Disposiciones
afectivas pretest del grupo control y experimental |
Disposiciones
afectivas postest del grupo control y experimental |
|
U de
Mann-Whitney |
114,500 |
164,500 |
|
W de Wilcoxon |
367,500 |
417,500 |
|
Z |
-3,296 |
-2,048 |
|
Sig. asintótica(unilateral) |
,001 |
,021 |
|
a. Variable de
agrupación: grupo pretest y postest |
||
Fuente: Elaboración según base de datos
d. De acuerdo a la tabla 15 la decisión es rechazar la
Hipótesis nula dado que el valor Sig. es igual a p= 0,001<0,05 en el
pretest, y p=0,021< 0,05 en el postest.
e) Por lo cual concluimos que el programa “Casoanálisis” desarrolla las disposiciones afectivas del
pensamiento crítico en estudiantes del primer grado A en la Institución
Educativa Túpac Amaru UGEL 01, Lima-2021. Con una probabilidad de error menor del 5%.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El propósito de este trabajo fue determinar si la
aplicación del programa “Casoanálisis” desarrolla
habilidades y disposiciones del pensamiento crítico, y la información
estadística lo confirma. Visto que las variables del estudio son:
Al respecto se encontraron niveles de mejora en las
dimensiones habilidades cognitivas en el postest y
eso indica que el programa aplicado “programa casoanálisis”
ayuda a desarrollar significativamente el pensamiento crítico. En cuanto a la
dimensión disposiciones afectivas, se evidencia la mejora en las disposiciones
en comparación al pretest. Por ello responder que las habilidades cognitivas y
afectivas se adquieren paulatinamente, ya que nuestra aplicación del programa
abarcó los meses de abril, mayo junio y parte de julio, se infiere que si se
sigue aplicando mejoraría mucho mejor el pensamiento crítico de los estudiantes
del primer año de secundaria. Dejando claro que todavía hay estudiantes que
necesitan de tiempo para mejorar sus habilidades.
Por otro lado, el Ministerio de Educación a través del
CNEB, 2016, propone como uno de sus objetivos el fomentar el pensamiento
crítico, para que el egresado tenga el perfil de un egresado activo, que
resuelva problemas de sus diversos contextos. Entonces existen muchas
investigaciones que desde varios años proponen técnicas, estrategias, para
lograr ese propósito; sin embargo, muchas de ellas logran mejorar el
aprendizaje, su rendimiento, pero muy pocas investigaciones se preocupan en
incentivar conjuntamente las habilidades cognitivas y las disposiciones
afectiva y lograr el pensamiento crítico. En esta investigación los dos tipos
de habilidades mencionadas, siendo el resultado significativo.
En cuanto al autor Alfaro
(2019), en su investigación dio como resultado que los estudios de casos
lograron mejorar las habilidades del pensar de forma crítica en 2do de
secundaria. En cambio, puedo expresar que el programa casoanalisis
mejora las habilidades y disposiciones en estudiantes del 1mer año, pero si se
fomenta a la par las disposiciones afectivas del estudiante. En cambio, el
autor Fernández (2019),
demostró que la metodología estudio de caso se relacionó significativamente con
el rendimiento académico; pero en mi investigación mejoro las competencias con
el programa casoanálisis.
En esta investigación Paul y Elder (2005), dice que un
pensador critico logra la excelencia en el pensamiento, cuando se pone en lugar
de la otra persona, cuando expresa firmeza en sus posiciones, construye su
propio aprendizaje, (dimensión cognitiva), y para ello tienen que saber
controlar sus emociones (dimensión afectiva). Miremos la realidad y es que hoy
en día se necesita de personas que no solo manejen el conocimiento, contenidos,
y se fomenta que esos conocimientos les ayude a desenvolverse en su contexto,
el cómo lo debe utilizar dichos conocimientos es importantísimo en este
presente siglo.
Para el autor Peter Facione (2007), recalca que es
indispensable que todo pensador critico desarrolle la parte afectiva, y que
ésta sea relacionada teniendo en cuenta la parte ética. Existe interrelación
entre lo cognitivo y afectivo, ambas son necesarias que se evidencie en el
actuar del pensador crítico. Puedo decir que no es suficiente lo que
planificamos en un programa curricular, en donde se evidencias competencias,
capacidades, actividades cognitivas, no es lo único que se necesita, sino que
es necesario la parte afectiva en donde vayan de la mano ambas; el objetivo es
que el estudiante se sienta bien emocionalmente, y poco a poco se sentirá
seguro y tomara decisiones con valores y responsabilidades y estaremos
contribuyendo a la formación del ciudadano integral; por tanto sustento el resultado con lo descrito por
Sánchez et al. (2004, p.103), que el enseñar se relaciona con análisis, encontrar, evaluar y usar los
diversos materiales para mejorar el aprendizaje de los educandos.
CONCLUSIONES
La aplicación del programa casoanálisis
desarrolló significativamente las habilidades y disposiciones en estudiantes,
ya que antes de ser aplicado el programa, los estudiantes no podían analizar,
interpretar, inferir, explicar, autorregular y evaluar los diversos casos de
aprendizaje y no tenían la disposición de pensar críticamente. La presentación de casos a través de imágenes,
relatos, les llamaba la atención y se conectaban con los casos y estaban
dispuestos a leerlos y pensar críticamente.
Los resultados de la investigación permiten determinar
que, es indispensable mejorar las habilidades y disposiciones afectivas en
estudiantes, ya que el Ministerio de Educación propone el propósito de
desarrollar del pensamiento crítico y puedan resolver problemas de su entorno.
Antes de aplicar el programa el grupo experimental,
los educandos se encontraban en el nivel de inicio y luego de aplicar el
programa, el resultado del postest, se evidencia el
logro significativo y fue gracias a la aplicación del programa llamado “casoanálisis en habilidades y disposiciones del pensamiento
crítico.
Las investigaciones se preocupan en desarrollar la
actitud crítica, por ello es necesario que se parta de las realidades, y los
estudios de casos contextualizados sirve de mucho, para que reconozcan su
entorno y sepan identificar problemas, tomen decisiones, activando las
habilidades cognitivas y acciones pertinentes frente a las problemáticas que se
les presenta en donde viven. La investigación realizada contribuye el camino al
cambio, teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes, la interrelación
ente el contexto con los problemas cotidianos que viven los estudiantes; saber
que se puede generar diversas ideas y escoger la mejor, es indispensable en
este siglo XXI.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
Alfaro S. (2019). Programa didáctico
centrado en estudio de casos y el desarrollo del pensamiento crítico de las
estudiantes de segundo de secundaria. Trujillo Perú. http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/15843/Alfaro%20Lujan%2c%20Silvia%20Elizabeth.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Arce B.
(2019). Pensamiento crítico en estudiantes del tercer año de secundaria de
la institución educativa Manuel A. Odría del distrito Ciudad Nueva, Tacna-
Bezanilla Albisua, M. J., Poblete Ruiz, M., Fernández Nogueira, D.,
Arranz Turnes, S., & Campo Carrasco, L. (2018). El Pensamiento Crítico
desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios pedagógicos
(Valdivia), 44(1), 89-113. Calderón U. 2000 Didáctica General estudios de
casos. Universidad Nacional de Trujillo.
Bonney, K. (2015). Case Study Teaching Method Improves Student Performance and Perceptions
of Learning Gains. J Microbiol Biol Edu, 16, 21-28. Feb 7 2020, De PMC Base de datos.
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4416499/
Boisvert, J. 2004. La
formación del pensamiento crítico Teoría y Práctica. Fondo de Cultura
Económica. México, D.F. México, pp. 214.
Cangalaya Sevillano,
L. M. (2020). Habilidades del pensamiento crítico en
estudiantes universitarios a través de la
investigación. Desde el Sur, 12(1), 141-153.
https://doi.org/10.21142/des-1201-2020-0009
Cielo L. (2019). Programa “Casoanálisis”
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del 3° de
secundaria del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica de la I.E
“RAMÓN CASTILLA 88044” COISHCO, 2018. Recuperado de http://repositorio.uns.edu.pe/bitstream/handle/UNS/3281/47135.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Colbert, J., Trimble, K. y Desberg,
P. (1996): The case for education contemporary approaches for using case
methods. Allyn and Bacon. USA. Recuperado de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf
https://philpapers.org/rec/ENNCTA-2
Currículo Nacional de la Educación Básica (2016).
Ministerio de Educación.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-2.pdf
Facione, P. A. (2007). Pensamiento Crítico: ¿qué es
y por qué es importante?
http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php
1
Facione, Peter
(1990), “Critical thinking: a statement of expert consensus for purposes of
educational assessment and instruction”, en American
Philosophical Association, California, The California Academic Press, pp.
1-111.
Fernández B. (2019). Relación entre la Metodología
Estudio de Casos y El Rendimiento Académico en los Estudiantes del Programa de
Contabilidad de un Instituto Superior, Trujillo 2019
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., &
Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la Investigación (S. A. D. C. McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES (ed.); Vol. 6, Número
2). https://www.esup.edu.pe/descargas/perfeccionamiento/PLAN LECTOR PROGRAMA
ALTO MANDO NAVAL 2020/2. Hernández, Fernández y Baptista-Metodología
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[1] Magister en Educación,
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima – Perú. Email: marylinlac22@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3172-8630