EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CREATIVAS PARA EL
DESARROLLO DE VALORES AMBIENTALES EN ESTUDIANTES DEL NIVEL BACHILLERATO
CREATIVE LEARNING EXPERIENCES FOR THE DEVELOPMENT OF ENVIRONMENTAL
VALUES IN HIGH SCHOOL STUDENTS
Ronald Fabricio EDUARTE SALTOS [1]
Lubis Carmita ZAMBRANO MONTES [2]
|
Recibido Aprobado |
: : |
17.04.2023 06.07.2023 |
|
Publicado |
: |
08.07.2023 |
RESUMEN: Desde un enfoque de la
educación creativa es necesario la práctica de valores ambientales orientados a
la concientización de los educandos sobre el cuidado y protección del entorno.
El presente estudio tuvo como objetivo determinar las experiencias de aprendizajes
creativas para el desarrollo de valores ambientales en estudiantes del nivel
Bachillerato del circuito 13D02C15_a del catón Montecristi-Ecuador. Se
desarrolló bajo un enfoque cualicuantitativo de tipo
exploratorio y de campo, se utilizaron métodos teóricos de análisis y síntesis
para profundizar en el objeto de estudio y como técnica la encuesta a
estudiantes y docentes, además de la entrevista a directivos. Los resultados
demuestran que no existen los suficientes conocimientos de experiencias exitosas
en educación ambiental y se utilizan limitadas estrategias didácticas que
fomentan los valores para la promoción del medio ambiente. Se concluye que
existe un insuficiente uso de experiencias de aprendizaje en el aula que
permita la promoción de valores ambientales. Sin embargo, el estudio destaca
que son los proyectos educativos continuos de reforestación por especie una
experiencia de aprendizaje creativa que está dando sus primeros pasos en los
centros educativos y que desarrolla el valor ambiental del respeto hacia la
naturaleza.
Palabras Claves: Educación creativa ambiental; Formación en
cultura ambiental; Promoción del cuidado del medio ambiente; Valores
ambientales.
ABSTRACT: Focusing upon a
creative learning approach, it is necessary the practice of environmental
values aimed at to raise awareness among students about the care and protection
of the environment. The objective of this study was to establish the creative
learning experiences for the development of environmental values in senior
students of the 13D02C15_a circuit from Montecristi-Ecuador.
It was developed under an exploratory field-type qualitative-quantitative
approach, theoretical methods of analysis and synthesis were used to deepen the
case of study and, as a technique, the survey of students and teachers, in
addition to the interview with managers. The results showed that there is not
enough knowledge about successful experiences in environmental education and exists
a lack of didactic strategies to encourage values for the promotion of the
environment. It is concluded that there is an insufficient use of learning
experiences in the classroom that allow the promotion of environmental values.
However, the study highlights that continuous educational reforestation
projects by species are a creative learning experience that are taking its
first steps in educational centers and that develops the environmental value of
respect for nature.
Keywords: Environmental creative
education; Training in environmental culture; Encouraging the care for the
environment; Environmental values.
INTRODUCCIÓN
Los recursos naturales han
sido utilizados por la humanidad desde tiempos memorables, principalmente para
su subsistencia. El planeta tierra está siendo perjudicado por los efectos del
cambio climático que provoca el ser humano con su constante crecimiento. Es por
ello urgente crear una conciencia ambiental entre los estudiantes mediante el
desarrollo de valores ambientales y el uso de experiencias creativas dentro y
fuera del aula de clases. De esta forma, se fomentarán prácticas educativas que
conducirán a la sociedad a cuidar el medio ambiente.
Cada día aumenta la
necesidad de cuidar el entorno mediante la promoción del medio ambiente y que
no subsista solo en el aula de clases. En tal sentido de que transcienda hacia
todos los ciudadanos como herramienta cultural de valores que pueda mitigar la carencia
de una correcta conciencia ambiental (Salvador et al., 2019).
En países como Chile se han
desarrollado programas gubernamentales como Arauca Tierra Viva (ATV) que tratan
sobre problemas medioambientales de las comunidades y metodologías pedagógicas
para solucionarlo. Es así como se implementaron propuestas pedagógicas en los
niveles de educación (Williamson et al., 2009). Las experiencias educativas
deben tener en sus bases el cuidado del medio ambiente y esta debe estar
relacionada con la realidad de la comunidad, para que los docentes puedan
direccionar la educación ambiental de forma efectiva.
La realidad del Ecuador no
es diferente a la del resto del mundo y la región. En los últimos años el
Estado ecuatoriano impulsa proyectos y estrategias para una correcta gestión
del cambio climático, siendo el Ministerio de Educación y el del Ambiente los
promotores. Es así como están dirigidos a toda la población educativa desde el
nivel inicial hasta el bachillerato. Estas iniciativas suelen estar relacionadas
con el Área de Ciencias Naturales, pero no se lo establece correctamente como
ejes trasversales en todas las asignaturas (Gavilanes & Tipán, 2021).
En la Constitución del 2008
del Ecuador se reconocen los derechos sobre la naturaleza, dando paso al
establecimiento de programas para que el estudiante aprenda mediante lo teórico
práctico (Collado et al., 2020). Pero que no conduce a una postura eco
pedagógica centrada en el desarrollo regenerativo del medio ambiente que
permita la relación de los saberes ancestrales y conocimientos con base
creativa.
En Ecuador se investigó
sobre la validez de la educación ambiental como una estrategia que aporte a la
mitigación de adaptación al cambio climático. Para su ejecución se trabajó con
tres instituciones educativas de la ciudad de Cuenca. A través de un enfoque
cuantitativo y cualitativo, cuyos resultados permitieron determinar que la
educación debe ser trabajada de forma trasversal y holística dentro del
programa curricular de los centros educativos (Gavilanes & Tipán, 2021).
En tal sentido, el presente
estudio tuvo como propósito, determinar las experiencias de aprendizaje
creativas para el desarrollo de valores ambientales y que aporte a la
concientización estudiantil desde la gestión pedagógica docente.
La educación experimenta el
surgimiento y evolución de los valores ambientales. Destaca el reconocimiento
de los valores dentro de los docentes con sus prácticas educativas. En este
marco se puede indicar que a medida que los valores empiecen a intercambiarse
con mayor frecuencia podrán crearse nuevos valores que potenciarán la educación
ambiental con un enfoque crítico y creativo (Garrison
et al., 2015).
Los estudiantes prefieren
las experiencias prácticas a través del uso de casos reales sobre problemas
medioambientales, facilitan el abordaje para prevenirla, mitigarla y
controlarla (Flórez-Yepes et al., 2018). Por otro lado, la educación ambiental
establece una relación entre la comunidad y los estudiantes, esto permite el
desarrollo de valores, conciencia y conductas amigables con el medio ambiente,
y además con el cuidado y conservación de los recursos naturales (Espejel &
Castillo, 2019).
Con el correcto uso de
experiencias creativas que desarrollen valores ambientales mediante la
educación se tendrá una sociedad adaptada a los nuevos tiempos, que son
importantes para el desarrollo de la humanidad. Por ello, y solo a través de
prácticas creativas de educación ambiental se logrará que los estudiantes desde
edades muy tempranas adquieran las competencias necesarias que le permitan
advertir de las consecuencias del no cuidado de los recursos naturales.
Consecuencias que traerán consigo el declive de toda la vida como la conocemos.
Por consiguiente, solo con una correcta promoción ambiental con enfoque
creativo en todos los niveles de educación, será posible un desarrollo
sostenible y bioético de nuestros recursos naturales.
DESARROLLO
Fundamentos de la promoción
del cuidado del medio ambiente
La promoción del cuidado
del medio ambiente permite un efecto multiplicador en la población, para así
tener mayor información, formación y generación de
acciones acordes con el entorno, de tal manera que contenga el índice de
deterioro ambiental (Guzmán & López, 2019). La promoción y la educación
ambiental son ejes fundamentales para el cuidado del medio ambiente alrededor
el mundo. Por tal motivo, las instituciones educativas deben jugar un rol
fundamental para crear conciencia ambiental y las políticas gubernamentales
deben dotar a las instituciones educativas de las herramientas necesarias
(Pellín et al., 2021)
El desarrollo sostenible es
una de las principales estrategias que permite el progreso de una nación, por
lo que la educación debe apostar a la necesidad de la sociedad y la mejor forma
es partir de la promoción del cuidado del medio ambiente mediante proyectos
(Pineda et al., 2022). En tal sentido, la ciencia de la educación juega un rol
fundamental en la promoción al cuidado del medio ambiente y el desarrollo
sostenible, así como la formación de una cultura de paz para la convivencia
armónica (Santana et al., 2022). Por otro lado, la promoción y divulgación de
la educación ambiental a través de las redes sociales digitales, genera
espacios de propagación de contenidos que dinamice el acceso al conocimiento
produciendo un cambio hacia el cuidado del medio ambiente (Guzmán & López,
2019).
Procedimientos didácticos
para la promoción del cuidado del medio ambiente con enfoque creativo
Los procedimientos
didácticos son formas de concebir y de actuar, para propiciar el logro del
aprendizaje requerido en el proceso formativo, relacionando el cómo enseñar y
tener los resultados esperados (López et al., 2022). Las propuestas didácticas
en relación con la interacción ciencia, técnica y desarrollo sostenible,
promociona el cuidado del medio ambiente a través del uso del conocimiento
científico para tomar decisiones sobre el entorno natural, social y cultural (Carrasquer-Álvarez & Ponz-Miranda, 2022).
Los procedimientos
didácticos del manejo de residuos sólidos como biofertilizante poseen un
enfoque creativo que logra el incremento de conocimiento y aumenta el nivel de
la conciencia en el cuidado del medio ambiente, a través de la enseñanza
teórico práctico (Vilca-Cáceres, 2022). La creación de procedimientos
pedagógicos para la protección del medio ambiente a través de espacios verdes
con enfoque creativo usando plantas ornamentales y medicinales permite la
promoción ambiental a nivel psicosocial, económico y cultural (Vivas &
Gamboa, 2022).
El trabajo de campo
adecuadamente orientado tiene el potencial didáctico de activar los procesos de
indagación, adquisición de saberes y la reflexión ética, además de fomentar la
creatividad y parte lúdica que contribuye a la promoción del cuidado del medio
ambiente (Torres &
Cobo, 2020). Las estrategias didácticas
pretenden que el estudiante revise sus estilos de vida para que de forma
gradual incorporen prácticas amigables al medio ambiente (Calixto, 2019).
Valores ambientales y
metodologías participativas en el proceso de enseñanza aprendizaje
La enseñanza de los valores
ambientales debe estar presente en la metodología del docente, de forma tal que
los estudiantes participen y lo pongan en práctica continua a través del
proceso de enseñanza aprendizaje (Eslava-Zapata et al., 2018).
Las metodologías
participativas proponen la elección de técnicas de trabajo grupal como árbol de
problemas, cartografía social participativa, teatro foro clown y muralismo
participativo. Por lo tanto, promueve el valor ambiental de la responsabilidad
orientada a generar una conciencia ambiental dentro de los procesos de
enseñanza aprendizaje, y es a través de la retroalimentación lo que permite la
evaluación de problemas urgentes, actuar frente a necesidades y encadenar
efectos relevantes (Batres, 2020).
Las actividades ecológicas
de manera participativa como el rescate de áreas verdes, el reciclaje de los
objetos, la colocación de los materiales en recipientes adecuados, conservación
del agua y ahorro de energía permite la promoción de valores ambientales y
fomenta la integración de la familia, comunidad y estudiantes por medio del
docente (Matos et al., 2018). Es importante conectar las metodologías de
participación a través de un enfoque en valores para mejorar el comportamiento
ecológico (Uitto et al., 2015).
Experiencias exitosas de
promoción ambiental
Se considera una
experiencia exitosa para la promoción ambiental a todo aquello que permite que
los estudiantes se motiven, conozcan e informen de los problemas de su
alrededor para experimentar, interactuar y desarrollar actividades ambientales.
Al mismo tiempo que valoran y adquieren compromisos voluntarios para realizar
distintas acciones de forma creativa, práctica y lúdica para mitigar el
deterioro de su entorno (Espejel & Flores, 2017). Por otro lado, se
considera una experiencia exitosa en la cual los docentes especialistas en
temas relacionados al cuidado del medio ambiente fomentan la participación de
los estudiantes en actividades que incluyan la promoción ambiental (Torkar, 2014).
Los proyectos ecológicos
(lúdicos y creativos) como: reciclando, campañas de limpieza, cuidado del medio
ambiente y comunidad limpia se consideran como experiencias exitosas porque los
estudiantes realizan sus proyectos con emoción, motivación y sobre todo con
actividades lúdicas y creativas, además desarrollan competencia de comunicación
y proponen soluciones en la promoción del medio ambiente (Espejel & Flores,
2017).
El programa de educación
ambiental en el sector costero como ecosistemas de manglar, la protección de
las tortugas marinas y turismo es una experiencia de educación ambiental
exitosa que permite a los estudiantes y padres de familia tomar conciencia y
respeto por su entorno natural, además de la formación de promotores
ambientales (González et al., 2021).
Los programas ambientales
son instrumentos que tienen conjunto de actividades concretas y viables a
desarrollarse como: reforestación, cuidado del agua, conciencia ambiental,
contenedores de basura y equipos de limpieza. Es así como el programa ambiental
escuela-comunidad permite contribuir y conservar el medio ambiente. Se
considera experiencia exitosa de la promoción ambiental (Espejel & Flores,
2017). La experiencia con la naturaleza impulsa el aprendizaje y mejora la
atención de los alumnos con la autodisciplina, interés y disfrute del
aprendizaje (Kuo et al., 2019).
MÉTODOS
El presente estudio tuvo un
enfoque Cualitativo y Cuantitativo. El enfoque Cualitativo denota cualidad y
atributos clasificados en categorías o clases y el enfoque Cuantitativo permite
operaciones aritméticas. En conjunto facilitan conocer y explicar la realidad
científica con los que se puede trabajar apoyándose en la estadística
(Cienfuegos & Cienfuegos, 2016). En tal sentido, se obtuvieron resultados
estadísticos de gran relevancia y calidad. La investigación fue de campo y
exploratoria. Los métodos empleados fueron el análisis y síntesis que
posibilitaron profundizar en el estudio fáctico y teórico.
Este estudio se desarrolló
entre los meses de noviembre y diciembre del año 2022 en 4 unidades educativas
del circuito 13D02C15_a de la ciudad de Montecristi Ecuador en el nivel
bachillerato. La población estuvo constituida por 523 estudiantes, 65 docentes
y 4 directivos. La selección de la muestra se realizó a conveniencia y criterio
del investigador, en tal sentido se consideró un curso de 23 estudiantes en
cada plantel educativo, con un total de 95 estudiantes. En el caso de los
docentes correspondieron al nivel de Bachillerato y directivos de la totalidad
de la población.
Las técnicas de
investigación fueron encuesta a docentes y estudiantes, además de una
entrevista a directivos que permitió la recolección de datos para luego
profundizar en el análisis de los resultados mediante la síntesis de
información por medios presenciales y virtuales.
En este mismo contexto los
instrumentos de investigación fueron validados por expertos con conocimiento
técnico sobre el objeto de estudio. Al respecto consideraron que las preguntas
estuvieron bien formuladas y cumplieron con los objetivos. De manera simultánea
se sugirió la integración de una nueva pregunta, que fue aceptada para conocer
si en la institución educativa existe algún proyecto ambiental y si este es
continuo.
Por otro lado
se solicitó a padres, madres y/o representantes legales de los estudiantes,
mediante un documento escrito el consentimiento informado donde autorizan la
aplicación de una encuesta a los estudiantes, solicitud que fue aceptada por el
100% de los representantes.
Para la interpretación de
los resultados se acudió a la triangulación de datos, confrontación y
coincidencias que permitieron evidenciar el logro de los objetivos de la
investigación.
RESULTADOS
Tabla 1. ¿Conoce usted alguna
experiencia de aprendizaje creativo para la promoción ambiental?
|
N° |
Alternativas |
Docentes Frecuencia |
Porcentaje |
Estudiantes Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Si |
39 |
60,00 % |
49 |
51,58 % |
|
2 |
No |
18 |
27,69 % |
33 |
34,73 % |
|
3 |
En alguna medida |
8 |
12,30 % |
13 |
13,68 % |
|
|
Total |
65 |
100 % |
95 |
100 % |
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo a los resultados obtenidos a partir de la tabla 1 ¿Conoce usted alguna
experiencia de aprendizaje creativo para la promoción ambiental? Se pudo
determinar que la opción Sí fue respondida por el 60 % de los docentes y 51,58
% de estudiantes, que No respondieron 27,68 % de docentes y 34,73 % de
estudiantes, en alguna medida 12,30 % de docentes y 13,68 % de estudiantes. De
este modo se evidencia que no existen los suficientes conocimientos de
experiencias exitosas en educación ambiental.
Se considera una experiencia
exitosa de aprendizaje creativo cuando a través de este se logra motivar,
propiciar conocimientos, actitudes, habilidades y valores en los estudiantes,
mediante el uso de proyectos, mingas, talleres, casas abiertas, juegos lúdicos
para crear conciencia en la promoción del cuidado del medio ambiente (Espejel
& Flores, 2017).
Tabla 2. ¿De qué manera los
procedimientos didácticos que permiten la promoción del medio ambiente se
podrán visualizar en el proceso formativo del estudiante?
|
N° |
Alternativas |
Docentes Frecuencia |
Porcentaje |
Estudiantes Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Mediante el uso de
proyectos educativos que incluyan la promoción del medio ambiente. |
54 |
83,08 % |
80 |
84,21 % |
|
2 |
Incluyendo a las familias
en el proceso enseñanza aprendizaje |
27 |
41,54 % |
40 |
42,11 % |
|
3 |
Asignando y coordinando
responsabilidades con los líderes comunitarios |
13 |
20,00 % |
34 |
35,79 % |
|
4 |
Introducirla en la
propuesta curricular. |
16 |
24,62 % |
2 |
2,11 % |
Fuente: Elaboración propia
La tabla 2 precisa los
resultados a la pregunta ¿De qué manera los procedimientos didácticos que
permiten la promoción del medio ambiente se podrán visualizar en el proceso
formativo del estudiante? Mediante el uso de proyectos educativos que incluyan
la promoción del medio ambiente fue indicado por el 83,08 % de los docentes y
84,21 % de estudiantes, incluyendo a las familias en el proceso enseñanza
aprendizaje 41,54 % de docentes y 42,11 % de estudiantes, asignando y
coordinando responsabilidades con los líderes comunitarios 20,00 % de docentes
y 35,79 % de estudiantes, introducirla en la propuesta curricular 24,62 % de
docentes y 2,11 % de estudiantes.
De lo anteriormente
expuesto se deduce que los proyectos educativos que incluyan la promoción del
medio ambiente son los más efectivos para lograr una participación estudiantil
y experiencias de aprendizajes significativas.
La didáctica ambiental a
través de estudios de casos y resolución de problemas desde el aula y con la
formación a través de proyectos supone un intercambio horizontal entre el
estudiante y la integración de los saberes de forma contextualizada con un
acercamiento del educando a la realidad. Estas estrategias son vistas hacia el
intercambio contextualizados de forma propositiva y no solo como contemplación
y preservación (Tovar-Gálvez, 2017).
En entrevista realizada a
directivos se preguntó ¿Cuáles procedimientos didácticos se fomentan para la
promoción de valores ambientales en el proceso formativo del estudiante de su
unidad educativa? ellos consideran como procedimientos la recolección de desechos
plásticos, reciclaje y elaboración de mensajes en forma de cartel colgado de
los árboles. Estos procedimientos los establecen los docentes desde el área de
Ciencias Naturales y lo promocionan al resto de asignaturas como eje
transversal, fomentando la práctica de valores ambientales en cada una de las
actividades que realizan. Todo esto permite generar valores como el respeto a
la naturaleza y el cuidado de los animales en conjunto con la familia.
Es fundamental que las
instituciones educativas dentro de sus procesos de enseñanza aprendizaje
fomenten en sus docentes la aplicación de actividades efectivas tales como el
reciclaje, reforestación y uso sostenible de recursos naturales como el agua y
la energía. Además, que se relacionen con la comunidad educativa para desde las
familias hacer un compromiso de todos, al mismo tiempo en forma de eje
trasversal en las asignaturas. Esto logrará que el educando desarrolle valores
ambientales como el respeto, amor y cuidado hacia la naturaleza.
Los procedimientos
didácticos como el reciclaje y huertos dentro de las instituciones educativas
son una buena estrategia para la educación ambiental, a través de estos se
propicia el desarrollo de actitudes y valores ambientales tales como la
responsabilidad, solidaridad, amor, bondad, respeto, fraternidad, valentía,
confianza y libertad. Pero es la responsabilidad y el respeto lo que permitirá
tener futuros buenos ciudadanos ambientales (Acuña & Sánchez, 2019).
En la entrevista a
directivos también se consultó ¿Cuáles son los proyectos ambientales que
realiza su institución educativa para mantener una continua promoción del medio
ambiente? consideran a los proyectos de participación estudiantil, cuidado de
áreas protegidas, proyecto de reciclaje y proyectos ambientales
interdisciplinarios, que se incluyen en clase mediante reciclaje de botellas y
pequeños huertos, que consiste en la limpieza, cuidado y sembrío de plantas
ornamentales. Se mantienen durante todo el año e incluso en vacaciones con
ayuda de los estudiantes, docentes y comunidad educativa.
Las unidades educativas
deben adoptar las nuevas iniciativas de educación que busque que los
estudiantes se relacionen con la aplicación del conocimiento mediante la puesta
en práctica de proyectos. En tal sentido, los proyectos ambientales como
reciclaje, huertos, reforestación y cuidado de espacios verdes permiten ese
enlace entre alumno y la naturaleza.
La puesta en práctica
llevada a cabo mediante proyectos ambientales como: huerto orgánico, desecador
solar, reconocimiento de la biodiversidad, estación meteorológica y campamentos
educativos permiten abordar la trayectoria real de cada estudiante, ofreciendo
un nivel de pertenecía para con la institución y el lugar donde vive. De la
misma forma que permite mejorar los aprendizajes, fortaleciendo la relación
teoría práctica (Araujo et al., 2021).
Discusión de resultados
Se pudo observar a partir
de los diferentes instrumentos que en las instituciones educativas del nivel
bachillerato presentan escasos conocimientos de experiencias creativas para la
promoción del medio ambiente, el 60 % de docentes y 51,58 % de estudiantes
consideran que las tienen, Las experiencias exitosas en educación ambiental
traen consigo beneficios para la conservación y preservación del medio ambiente
del establecimiento y comunidad (Espejel & Flores, 2017).
En paralelo, el 83,67 % de
docentes y 84,21 % de estudiantes reflejan que mediante el uso de los proyectos
educativos que incluyan la promoción del medio ambiente como procedimiento
didáctico permite un correcto proceso formativo del educando. Para tal efecto
son muchos las estrategias que se usan pero son los
proyectos ambientales los de gran impacto en el educando al integrar a la
comunidad. Los proyectos ambientales para que tengan un éxito y cumplan con los
objetivos planteados deben desarrollarse de manera permanente (Cruz, 2022).
Los directivos académicos
de los cuatro centros educativos coinciden en que una buena práctica creativa
es el proyecto ambiental de reforestación con el uso de plantas ornamentales,
esto permite la promoción del valor ambiental del respeto hacia la naturaleza y
denota una buena presencia en las instituciones, De esta forma la reforestación
se convierte en una experiencia creativa que puede ser replicado por otros
establecimientos, esto permite que los alumnos eleven su autoestima y fomenten
el valor del respeto hacia la naturaleza. Por lo tanto
la reforestación es un eje fundamental para fomentar el trabajo comunitario, el
cuidado del medio ambiente, la interdisciplinaridad y para eliminar la barrera
entre los centros educativos y la comunidad (Erazo & Tibizay,
2022), al estimular el respeto al medio ambiente se forman futuros ciudadanos
ambientales (Acuña & Sánchez, 2019).
CONCLUSIONES
Existe un insuficiente uso de
experiencias de aprendizaje que permitan la promoción del medio ambiente. En
tal sentido, es necesario realizar un trabajo compartido entre estudiantes y
docentes dentro y fuera del aula de clases mediante: casas abiertas, mingas de
limpieza, talleres informativos, juegos lúdicos y actividades con la comunidad,
para propiciar la práctica de valores ambientales que dé cumplimiento a las
políticas institucionales y del Estado para enfrentar el deterioro ambiental.
Los proyectos educativos
como procedimiento didáctico que incluyan la promoción del medio ambiente son
los más efectivos en el proceso formativo estudiantil. Para tal efecto, no es
conveniente tener proyectos solo en ciertas áreas y por corto tiempo, deben ser
un conjunto de conocimientos que sean continuos. De lo anteriormente expuesto
se indica que los proyectos educativos que incluyan la promoción del medio
ambiente son los más efectivos para que esta sea visible en el proceso
formativo estudiantil
El estudio determina que en
las Unidades Educativas analizadas son pocos los valores ambientales que se
fomentan, siendo el respeto a la naturaleza el de mayor relevancia al momento
de aplicar prácticas creativas como proyectos ambientales de reforestación por
especies, que logra integrar a la comunidad con el sembrío de plantas
ornamentales. Esta experiencia, provoca un impacto positivo en el estudiante al
elevar su autoestima y crear una relación armónico con el entorno. Esta
efectiva práctica se evidenció en los escenarios educativos donde se realizó el
estudio fáctico, siendo un procedimiento que debe ser replicado en otros
centros educativos como una acción concreta para el cuidado del medio ambiente
desde la educación.
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