PERCEPCIÓN SOBRE LAS
ESTRATEGIAS DOCENTES Y LA AUTOPERCEPCIÓN DE LAS DESTREZAS DE LOS ESTUDIANTES EN
LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA
perception of teaching strategies and students' self-perception of
skills in the biology subject
María Dolores del Carmen SÁNCHEZ SÁNCHEZ [1]
Geomara Gissela DUEÑAS ZAMBRANO [2]
|
Recibido
Aprobado |
: : |
14/04/2026 |
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06/08/2026 |
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Publicado |
: |
13/10/2026 |
RESUMEN: El presente estudio tuvo
como objetivo describir las estrategias docentes y la autopercepción de las
destrezas de los estudiantes de bachillerato en la asignatura de biología. El
contexto de la investigación fue la Unidad Educativa 25 de Mayo, cantón
Portoviejo, República del Ecuador. La investigación tiene un enfoque mixto, de
tipo exploratorio, descriptivo y de campo. La información se recolectó a través
de encuestas aplicadas a los estudiantes, entrevistas a los docentes y un
cuestionario de autopercepción de destrezas de la asignatura de biología a los
estudiantes. La muestra no fue probabilística. Los resultados indican que los
docentes no priorizan la aplicación de estrategias metodológicas creativas y
que hay un bajo nivel en cuanto a las destrezas dentro del aprendizaje que han
adquirido en la asignatura de biología. Se concluye que las estrategias
metodológicas aplicadas por los docentes deben fortalecerse motivando al
estudiante, y creando situaciones propicias para el aprendizaje significativo,
aunque los docentes reconocen y declaran utilizar estrategias como proyectos,
problemas, colaboración, pensamiento de diseño y tecnologías emergentes, estas
no son percibidas por los estudiantes con la misma frecuencia.
Palabras clave: estrategias docentes,
autopercepción de destrezas, destrezas biológicas, enseñanza de la biología,
aprendizaje por indagación, percepción estudiantil.
ABSTRACT: The objective of this study was to describe
the teaching strategies and students’ self-perception of skills in the biology
subject among high school students. The study was conducted at the 25 de Mayo
Educational Unit, located in the canton of Portoviejo, Ecuador. The research used
a mixed-methods approach and was exploratory, descriptive, and field-based.
Data were collected through surveys administered to students, interviews with
teachers, and a self-perception questionnaire on Biology skills administered to
the students. A non-probabilistic sample was used. The results indicate that
teachers do not prioritize implementing creative methodological strategies and
that students demonstrate low achievement in the skills acquired through
Biology learning. It is concluded that teachers should strengthen the
methodological strategies they implement by motivating students and creating
conditions conducive to meaningful learning. Although teachers acknowledge and
report using strategies such as project-based learning, problem-based learning,
collaborative learning, design thinking, and emerging technologies, students do
not perceive these strategies as being used with the same frequency.
Keywords: teaching strategies, self-perception of skills, biological skills, biology
education, inquiry-based learning, student perception.
Modalidad de distribución declarada en acceso abierto: CC BY
INTRODUCCIÓN
Las
estrategias metodológicas en la educación tradicional se caracterizan por ser
autoritarias, verbalistas y enfocadas en la memorización, y se basan en el
principio de la transmisión unilateral del conocimiento del maestro al alumno.
Sin
embargo, la educación contemporánea se enfoca en procesos dialécticos de
enseñanza y aprendizaje participativos y reflexivos, mediante el uso de
recursos digitales y la vinculación directa entre la teoría y la práctica para
resolver problemas de la cotidianidad.
El
docente contemporáneo acompaña procesos educativos que sitúan al estudiante en
el centro, orientándolo hacia el descubrimiento de su potencial creativo y la
construcción de aprendizajes verdaderamente significativos.
Los
aprendizajes se enfocan en que los estudiantes comprendan y apliquen sus
habilidades cognitivas y socioemocionales en situaciones reales para la toma de
decisiones y la construcción de un futuro exitoso y resiliente (Zamora Olivos
et al., 2023).
La
formación de estudiantes en entornos educativos creativos implica el uso de
herramientas potenciadoras del talento que los encaminen hacia un desarrollo
personal apto para los aprendizajes necesarios en el desempeño cotidiano.
El
uso de las tecnologías digitales se ha convertido en una herramienta
indispensable en los procesos didácticos, brindando una gama de posibilidades
para realizar actividades pertinentes a
una enseñanza y un aprendizaje centrados en el estudiante (Vélez Carreño
et al., 2022).
Los
estudiantes, de manera natural, se muestran receptivos a ideas nuevas y están
deseosos de aprovechar al máximo su creciente capacidad para tomar decisiones;
su curiosidad e interés conllevan una gran apertura a nuevas posibilidades (Rosales
Llontop et al., 2020).
En
este contexto, el uso de metodologías participativas, con recursos didácticos
alineados con la tecnología y la creatividad, facilita el logro de los
objetivos de aprendizaje y los desempeños requeridos.
Uno
de los objetivos planteados dentro del aprendizaje de la biología en el Currículo
Nacional para el nivel de Bachillerato General Unificado (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2016) establece: demostrar habilidades de pensamiento
científico a fin de lograr flexibilidad intelectual; espíritu crítico;
curiosidad acerca de la vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente;
trabajo autónomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos adquiridos y
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, actuando con ética y honestidad.
Se
pretende una formación estudiantil con conciencia de vida, con habilidades
personales y sociales, apegada a la ciencia y que dé cuenta de individuos
comprometidos con su aprendizaje y desarrollo constantes.
Este
estudio tiene como propósito describir la relación entre las estrategias
docentes y la autopercepción de las destrezas de los estudiantes de
bachillerato en la asignatura de biología.
DESARROLLO
Estrategias
metodológicas
Las
estrategias metodológicas son un conjunto de procesos que los docentes emplean
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Estas estrategias buscan ayudar a
los estudiantes en la comprensión, asimilación y apreciación del conocimiento, y
son utilizadas por el docente de forma combinada, según las necesidades
educativas y de acuerdo con los objetivos planteados.
En
este sentido, Gutiérrez-Delgado et al. (2018) mencionan la aplicación de las
estrategias didácticas, señalando que el docente debe considerar las
experiencias previas de los estudiantes para, con ellas, esquematizar un
escenario de aprendizaje adecuado y significativo, considerando los elementos
contextuales para lograr los aprendizajes esperados; y, si esto sucede, se
logran las competencias y, sobre todo, los aprendizajes significativos (p. 45).
Estas
estrategias buscan que el docente utilice su capacidad de análisis para elegir
la metodología más adecuada y atractiva para sus alumnos.
Estrategias
metodológicas potenciadoras de aprendizajes significativos
La
práctica da la convicción de que las estrategias más efectivas para el logro de
aprendizajes significativos y funcionales son:
el desarrollo de proyectos que fomenten la creatividad y resolución de
problemas, integración de diferentes áreas de conocimiento en un proyecto,
trabajo en grupos pequeños para promover la colaboración y el intercambio de
ideas, realización de actividades en equipo que requieren la participación
activa de todos los miembros, fomento de la responsabilidad compartida y el
apoyo mutuo.
El
uso de juegos y actividades lúdicas también facilitan el aprendizaje, uso de
elementos competitivos y de desafío para motivar a los estudiantes,
incorporación de dinámicas de juego que permitan la exploración y
experimentación, uso de recursos visuales como imágenes, diagramas, mapas
mentales, creación de representaciones gráficas para facilitar la comprensión
de conceptos
Es
necesaria la estimulación de la imaginación y la creatividad de forma visual,
el planteamiento de situaciones problemáticas que requieran análisis y
resolución, la estimulación del pensamiento crítico y la toma de decisiones, la
integración de diferentes perspectivas y enfoques para abordar un problema, la
promoción del aprendizaje a través de la experiencia directa, la realización de
actividades prácticas y vivenciales, y la reflexión y análisis de las
experiencias para extraer aprendizajes significativos.
Recursos
didácticos innovadores y aprendizaje significativo
Los
recursos didácticos definen la operatividad y la dinámica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, puesto que actúan como puentes entre el conocimiento
teórico y la comprensión práctica del estudiante.
El
uso de recursos creativos en la enseñanza ayuda a captar el interés de los
estudiantes, a mantener su atención y a facilitar la comprensión de conceptos,
así como a desarrollar destrezas de manera más efectiva.
Entre
ellos se pueden anotar:
· Realidad Virtual (RV) y
Realidad Aumentada (RA)
· Aplicaciones educativas
interactivas
· Laboratorios virtuales
· Recursos multimedia
· Juegos de mesa educativos
· Redes sociales y
plataformas de colaboración
Para
los docentes surgen diversos desafíos al desarrollar conocimientos, capacidades
y habilidades en su práctica pedagógica mediada por tecnologías virtuales;
además, deben acompañar a los estudiantes en su proceso formativo,
especialmente en lo relativo a la orientación y el fortalecimiento de su
desarrollo emocional.
Lo
anterior, sumado a las variaciones en los tipos y modos de acompañamiento que
puede realizar el docente, según las condiciones cognitivas, actitudinales y
emocionales del estudiante frente a las necesidades de formación profesional,
si bien las estudiantes utilizan con frecuencia las redes sociales, no
necesariamente conocen y usan programas, plataformas y aplicaciones útiles en
la formación, en especial aquellos especializados; por ende, a ellas les queda
el desafío de aprender estos dominios tecnológicos, cada vez más necesarios (Bedoya
Calvo y López Gómez, 2021).
Los
recursos didácticos digitales constituyen una herramienta innovadora en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, ya que favorecen la
construcción de aprendizajes significativos. Su uso permite superar enfoques
tradicionales y avanzar hacia nuevas formas de enseñanza orientadas a mantener
altos niveles de rendimiento académico y, en consecuencia, alcanzar la calidad
educativa esperada por la comunidad pedagógica. Resulta fundamental que los
docentes se formen en el manejo tecnológico y pedagógico de estas herramientas,
pues no todos los recursos digitales cumplen la misma función ni generan el
mismo impacto en el desarrollo del aprendizaje significativo (Delgado-Cobeña et
al., 2023).
El
role play esta entre los medios más utilizados y recomendados así como el
caso de estudio, discusiones y E-learning, aprendizaje personalizado los cuales
se generan en función de los módulos y necesidades de enseñanza a los
estudiantes, tomando en cuenta que gran parte del aprendizaje es de modalidad
autónoma, a pesar de ello, la guía de un docente es un punto muy importante a
considerar, por esta razón se destacan actividades individuales como
estrategias de formación grupal; entre las más innovadoras y representativas se
diferencia scrum projects y la intervención por plataformas digitales.
La
primera mencionada se centra en el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo con
sus intereses personales, generando proyectos de interés estudiantil, y la
segunda se encarga de la aplicación de herramientas digitales como medios de
gestión académica (Bonilla et al., 2020).
El
aprendizaje significativo favorece el desarrollo de habilidades mentales
superiores que permiten vincular conocimientos y continuar aprendiendo. La
Reforma Curricular del Ecuador propone nuevas metodologías orientadas a
garantizar aprendizajes de calidad; sin embargo, en algunos casos su aplicación
inadecuada ha generado desfases entre un nivel educativo y otro (Silva Lazo,
2009).
Los
docentes entienden el aprendizaje relevante como el marco que orienta sus
métodos y diseñan actividades para abordar los contenidos. Aunque de manera
general demuestran comprender ampliamente este concepto, reconocen que existe
un conocimiento limitado sobre los saberes previos de los estudiantes y sobre
cómo el nuevo aprendizaje puede favorecer la reflexión y la reconfiguración de
esos entendimientos iniciales. Asimismo, las herramientas digitales que los
docentes emplean con mayor frecuencia no siempre coinciden con las que los
estudiantes utilizan espontáneamente para investigar. Además, se evidenció que
la interacción y la producción colaborativa de contenidos entre docentes y
educandos mediante recursos digitales resultan altamente motivadoras
(Tuárez-Párraga y Loor-Colamarco, 2021).
Los
docentes y los estudiantes perciben las actividades de enseñanza-aprendizaje de
manera diferente. Las percepciones de los docentes mostraron un sesgo positivo
más marcado que las de los estudiantes. Las diferencias en la mayoría (65%) de
las actividades fueron estadísticamente significativas; los hallazgos responden
a un patrón global en el que se reporta sistemáticamente una disparidad entre
las visiones de docentes y estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje
(Mapulanga y Bwalya, 2024).
Se
observó que los hallazgos responden a un patrón global en el que se reporta
sistemáticamente una disparidad entre las perspectivas de docentes y
estudiantes sobre la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, estos resultados
deben interpretarse a la luz de las limitaciones del estudio y de la
subjetividad de los participantes.
Destrezas
de la asignatura Biología de acuerdo al Ministerio de Educación 2016
El
Currículo Nacional del Ministerio de Educación del Ecuador (2016) estableció un
conjunto de destrezas para la asignatura de biología que deben lograrse de
manera gradual a lo largo de los tres años del nivel de bachillerato. Esto
implica comprender los objetivos de aprendizaje, los contenidos temáticos y las
habilidades específicas que se espera que los estudiantes adquieran y
desarrollen durante su formación académica. A continuación, se exponen las
principales:
• Identifico los distintos niveles de
diversidad biológica —genes, especies y ecosistemas— y explico su relevancia
para la preservación de la vida en el planeta.
• Describo los biomas del mundo e
interpreto estos como escenarios en los que se manifiesta la evolución de la
biodiversidad en respuesta a factores geográficos y climáticos.
• Comparo las características
fundamentales de las biomoléculas, el proceso de síntesis y la diversidad de
polímeros que las conforman.
• Describo los sistemas nervioso y
endocrino en animales con diferentes grados de complejidad, explico su
coordinación funcional para responder y adaptarse a estímulos ambientales, y
empleo modelos científicos que evidencian la evolución de dichos sistemas.
• Explico las funciones del ADN como
portador de la información genética que determina las características de los
organismos y posibilita la herencia, relacionándolo con los cromosomas y los
genes.
• Comprendo las causas de las
modificaciones del ADN que generan alteraciones génicas, cromosómicas y
genómicas, e identifico sus semejanzas y diferencias.
• Reconozco, a partir de estudios
científicos, la biodiversidad del Ecuador; analizo los patrones evolutivos de
especies nativas y endémicas de diversos ecosistemas y explico las razones de
su megadiversidad.
• Comprendo los procesos de fecundación,
concepción humana, desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto y analizo de
manera integral la reproducción humana.
• Identifico los tipos de organización
celular en animales y plantas, comparo experimentalmente sus diferencias y
establezco semejanzas y diferencias entre sus organelos.
METODOLOGÍA
El
presente estudio es de enfoque mixto (cualitativo-cuantitativo); la dimensión
cualitativa profundizó en la percepción de docentes y estudiantes sobre la
metodología de enseñanza, mientras que la dimensión cuantitativa recolectó y
procesó estadísticamente datos reales.
El
alcance y el tipo de estudio fueron exploratorios, descriptivos, de campo y
fenomenológicos, orientados a caracterizar el fenómeno educativo en su entorno
natural e interpretar las experiencias vividas.
La
población es de 335 estudiantes y 20 docentes de la institución; se utilizó un
muestreo no probabilístico por conveniencia (a criterio del investigador),
quedando integrada por 103 estudiantes de tercer año de Bachillerato General
Unificado (especialidades en Ciencias y Técnico) y 3 docentes del área de
Ciencias Naturales que imparten la asignatura.
Se
aplicaron técnicas de investigación de fuente primaria como entrevistas
semiestructuradas a docentes (cualitativas) cuyo objetivo fue explorar los
criterios metodológicos, la planificación didáctica, las herramientas
utilizadas y el enfoque de enseñanza desde la perspectiva docente, centradas en
dimensiones clave tales como la planificación, el uso de recursos creativos, la
evaluación y las limitaciones pedagógicas.
Encuestas
a estudiantes (cuantitativa), acerca del aporte a su aprendizaje, las
actividades aplicadas y la manera en que su docente de Biología imparte la
clase, además se les aplicó un cuestionario de autopercepción de destrezas
conformado por 10 ítems, que fueron seleccionados del currículo del Ministerio
de Educación del Ecuador; el objetivo fue recoger la opinión estudiantil sobre
la frecuencia y utilidad de las estrategias metodológicas aplicadas en el aula,
estructurada con preguntas con múltiples alternativas de selección para
categorizar el aporte de las actividades al aprendizaje y la modalidad empleada
por el docente al impartir clases.
Dentro
de los criterios de interpretación, se proponen niveles como Satisfactoria,
Mediana y Poco satisfactoria y la fundamentación teórica que, fue extraída de
fuentes confiables como Google Académico, bibliotecas digitales, repositorios
de universidades, documentales, artículos y otros medios
Para
la validación y la confiabilidad, los instrumentos fueron sometidos a juicio de
expertos mediante la evaluación pedagógica y metodológica de 3 especialistas de
reconocida trayectoria, quienes evaluaron la suficiencia, la claridad, la
coherencia y la relevancia.
Para
el Cuestionario de Autopercepción de Destrezas, se realizó una prueba piloto en
un grupo con características similares. Se calculó la consistencia interna
mediante una estadística descriptiva.
El
protocolo de entrevista semiestructurada y el procedimiento de análisis se llevaron
a cabo de manera individual en la instalación institucional, en un espacio
libre de distracciones, con una duración aproximada de 30 a 45 minutos por
sesión y previa autorización para la grabación de audio.
El
análisis cuantitativo se realizó mediante estadística descriptiva; los datos
cuantitativos obtenidos de las encuestas y del cuestionario de autopercepción
se sistematizaron en el software SPSS, obteniéndose frecuencias absolutas y
porcentuales.
El análisis cualitativo se realizó mediante un
análisis de contenido temático en tres fases: transcripción literal de las
grabaciones de audio, codificación abierta para estructurar unidades de
significado, y categorización y agrupamiento de patrones recurrentes expresados
por los docentes.
Se
efectuó una triangulación metodológica y de fuentes, contrastando la
información cualitativa (entrevistas) con los datos cuantitativos (encuestas y
cuestionario de autopercepción) a la luz del marco teórico sobre didáctica,
percepción y autopercepción.
Con
respecto a las Consideraciones Éticas, Alcances y Limitaciones, se obtuvo la
autorización directiva del Ministerio de Educación del Ecuador y de la
Universidad San Gregorio de Portoviejo para la participación voluntaria, respaldada
por los consentimientos informados de los padres de familia o representantes
legales, lo que garantiza la estricta confidencialidad.
Dentro
de los alcances, se permitió diagnosticar las prácticas metodológicas e
identificar áreas de mejora para diseñar estrategias didácticas creativas
adaptadas al contexto del Bachillerato en zonas rurales o semiurbanas de la
provincia de Manabí. Dentro de las limitaciones de este estudio, debido a que
el muestreo fue no probabilístico, se limitó a una sola institución: la Unidad
Educativa "25 de Mayo". Los resultados no son estadísticamente
generalizables a nivel nacional.
El
diseño metodológico y la recolección de datos presentados en este artículo
forman parte de una investigación más amplia correspondiente a la tesis de
maestría de María Dolores del Carmen Sánchez Sánchez (2024), titulada
"Estrategias metodológicas creativas para el aprendizaje significativo de
la asignatura Biología", custodiada en el repositorio institucional de la
Universidad San Gregorio de Portoviejo. Para la presente publicación, los
análisis fueron profundizados y adaptados rigurosamente conforme a la
estructura de divulgación científica.
RESULTADOS
Encuesta
aplicada a estudiantes
Los
datos de la tabla 1 evidencian, según las respuestas múltiples, que el 66% de
los estudiantes señala que las actividades aplicadas mantienen el interés y la
atención en la asignatura; sin embargo, el 3,9% reconoce que dichas actividades
les generan fatiga o cansancio.
Tabla
1
¿De
qué manera contribuyen a su aprendizaje las actividades que su docente de
biología implementa?
|
N.º |
Alternativas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Mantener el
interés y atención |
68 |
66% |
|
2 |
Le generan fatiga o cansancio |
4 |
3.9% |
|
3 |
Le permite la
comprensión del tema |
39 |
37.9% |
|
4 |
Le provocan
entusiasmo y alegría |
19 |
18.4% |
|
5 |
Le provocan
deseo de aprender más |
32 |
31.1% |
|
6 |
Le permite
participar o aportar en la clase |
37 |
35.9% |
Nota. Encuesta a estudiantes de bachillerato.
En
cuanto a la comprensión del tema, se determinó que solo el 38 % respondió a
este ítem, lo cual genera inquietud, dado que se hace referencia al aporte de
las estrategias utilizadas por el docente en la asignatura. Una de sus
funciones es mediar en los procesos de aprendizaje en el aula mediante
estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje, con un enfoque lúdico que
favorezca el raciocinio, el sustento y el aporte de los estudiantes.
Los resultados de la tabla 2 indican las respuestas múltiples de
los estudiantes: los docentes de biología, en sus clases, utilizan la
exposición en un 68%, mientras que un 63% refirió la opción de preguntas con
respuestas y un 62% trabajos grupales, lo cual evidencia que la enseñanza
tradicional tiene preferencia por la participación reflexiva y creativa, como
lluvias de ideas y talleres reflexivos, con menor elección.
Tabla
2
¿De
qué manera su docente de biología imparte la clase?
|
N.º |
Alternativas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
1 |
Exposición
docente |
70 |
68% |
|
2 |
Proyectos en
grupos cooperativos |
40 |
38.8% |
|
3 |
Trabajos
grupales |
62 |
60.2% |
|
4 |
Preguntas y
respuestas |
63 |
61.2% |
|
5 |
Lluvia de ideas |
24 |
23.3% |
|
6 |
Talleres
reflexivos |
24 |
23.3% |
|
7 |
Videos
interactivos |
20 |
19.4% |
|
8 |
Análisis en el
libro de texto |
45 |
43.7% |
|
9 |
Actividades en
el laboratorio |
7 |
6.8% |
Nota. Encuesta a estudiantes de bachillerato.
Resultados de la entrevista
aplicada a los docentes
Respecto a la pregunta: ¿De
qué manera aportan las estrategias creativas al proceso de enseñanza y
aprendizaje estudiantil? Los docentes indican que contribuyen a mantener el
interés y la atención del estudiante, así como a potenciar el desarrollo del
pensamiento crítico al tener la oportunidad de generar expectativas, exponer
puntos de vista y experiencias, además de proponer ideas innovadoras a partir
de la conexión entre conceptos teóricos, el uso de la imaginación y la
creatividad, propios de procesos didácticos reflexivos que abordan
problemáticas contemporáneas. La biología es una ciencia dedicada al estudio de
la diversidad de la vida y su evolución, un tema especialmente relevante, dado
que Ecuador es reconocido mundialmente por su extraordinaria biodiversidad. Por
ello, resulta fundamental que los educadores implementen estrategias que
fortalezcan su práctica docente en las instituciones formativas. En este
contexto, la aplicación del método de clase invertida como estrategia para la
enseñanza de la biología se ve influida por cuatro factores: el docente, la
disciplina (biología), el método de enseñanza (clase invertida) y el estudiante
(Veliz-Bravo y Rangel-Donoso, 2022).
Sobre la pregunta: ¿Qué
estrategias creativas facilitan los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de qué manera se demuestra su efectividad
en los estudiantes?
Los docentes
manifiestan que aprendizaje basado en
proyectos donde los estudiantes aprenden al investigar y resolver problemas
reales o crear productos concretos; aprendizaje basado en problemas es una
estrategia donde se resuelven
situaciones problemáticas que requieren investigar, debatir y aplicar
conocimientos; aprendizaje colaborativo donde se aprende en grupos pequeños compartiendo responsabilidades
y reflexiones; pensamiento de diseño que es una estrategia centrada en la creatividad y la empatía para
resolver problemas complejos, además, se menciona la integración de tecnologías
emergentes mediante el uso de herramientas digitales interactivas para explorar
conceptos de manera inmersiva.
En síntesis, las
estrategias creativas estimulan la curiosidad, la autonomía, la colaboración y
el pensamiento crítico, y su efectividad se demuestra mediante evaluaciones
auténticas, la observación del compromiso y la participación del estudiante,
autoevaluaciones y coevaluaciones reflexivas, y la mejora de los resultados
académicos y de las actitudes del estudiante hacia el aprendizaje.
En
la pregunta: ¿Por qué considera usted que las estrategias metodológicas que
utiliza en el aula de clase son efectivas para la enseñanza y el aprendizaje de
la biología?
Los
docentes consideran que se favorece el aprendizaje significativo al conectar
los conocimientos nuevos con los saberes previos del estudiante, lo que permite
la comprensión, la aplicación y la transferencia de lo aprendido a contextos
reales. Se despiertan el interés y la motivación porque, cuando el estudiante
se siente implicado, aprende con mayor profundidad. Las estrategias efectivas
generan curiosidad, desafío y propósito.
Se
promueve la participación activa: el estudiante ya no será un receptor pasivo,
sino protagonista del aprendizaje; interacciona, participa en debates y
experimentos, y crea ejemplos y situaciones reales que son señales de
efectividad. Se logran competencias y no solo conocimientos, que permiten
aprender a hacer, a convivir y a ser, no solo a memorizar; se mejoran las destrezas
cognitivas, sociales y emocionales. Se adapta a la diversidad, pues una
estrategia efectiva atiende a distintos estilos, ritmos y necesidades de
aprendizaje, y fomenta la inclusión y la equidad educativa.
Se generan
evidencias de aprendizaje; los resultados se pueden observar, medir o evaluar
mediante productos, desempeño o reflexiones del estudiante. Además, integra la
reflexión y la retroalimentación, promoviendo la metacognición, pues el
estudiante reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje. Asimismo, se brinda
retroalimentación constante que mejora los procesos y los resultados.
Se
infiere una postura docente acorde con los principios de la educación
contemporánea, centrada en el estudiante y sus necesidades, con una visión de
gestión didáctica y pedagógica orientada a la participación crítica y
reflexiva, conducente a aprendizajes significativos.
Resultados
de la matriz de autopercepción de destrezas específicas aplicada a estudiantes
Según
los resultados del cuestionario de autopercepción sobre el desarrollo de
destrezas específicas de la asignatura de Biología (ver Tabla 3), la mayoría de
los estudiantes se ubica en la opción mediana y poco satisfactoria.
En
términos generales, los resultados evidencian un predominio del nivel de
autopercepción medianamente satisfactorio en las destrezas evaluadas, con un
promedio de 51,36 %, seguido del nivel poco satisfactorio con 26,31 % y del
satisfactorio con 22,33 %. Las mayores percepciones medianamente satisfactorias
se registraron en la identificación de los niveles de diversidad biológica
(66,02 %), de los biomas (59,22 %) y de la organización celular (59,22 %). En
contraste, las mayores proporciones de autopercepción poco satisfactoria se
observaron en la comprensión de la reproducción humana (43,69 %), de las
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas (37,86 %) y de las biomoléculas
(32,04 %). Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer las
estrategias didácticas en aquellos contenidos en los que los estudiantes
manifiestan menor seguridad en sus aprendizajes, priorizando actividades
prácticas, recursos visuales, resolución de problemas y experiencias de
aprendizaje que favorezcan la comprensión y la consolidación de las destrezas
científicas.
Tabla
3
Nivel
de autopercepción
|
DESTREZAS EVALUADAS |
NIVEL DE AUTOPERCEPCIÓN DE LOGRO |
TOTAL |
|||
|
Satisfactoria |
Medianamente |
Poco |
|
||
|
A |
Identifica los
niveles de diversidad biológica y su importancia para la vida. |
18 (17,48%) |
68 (66,02%) |
17 (16,50%) |
100% |
|
B |
Describe los biomas
y relaciona su biodiversidad con factores geográficos y climáticos. |
21 (20,39%) |
61 (59,22%) |
21 (20,39%) |
100% |
|
C |
Compara las
características y la síntesis de las principales biomoléculas. |
11 (10,68%) |
59 (57,28%) |
33 (32,04%) |
100% |
|
D |
Comprende la
evolución de los pinzones de Galápagos y su relación con la selección
natural. |
25 (24,27%) |
50 (48,54%) |
28 (27,19%) |
100% |
|
E |
Describe la función
del ADN y su relación con los genes, los cromosomas y la herencia. |
37 (35,92%) |
40 (38,83%) |
26 (25,24%) |
100% |
|
F |
Comprende las
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas y diferencia sus
características. |
16 (15,54%) |
48 (46,60%) |
39 (37,86%) |
100% |
|
G |
Analiza la
biodiversidad del Ecuador y la evolución de sus especies nativas y endémicas. |
27 (26,21%) |
55 (53,40%) |
21 (20,39%) |
100% |
|
H |
Comprende la
reproducción humana, desde la fecundación hasta el parto y el aborto. |
19 (18,45%) |
39 (37,86%) |
45 (43,69%) |
100% |
|
I |
Identifica y
compara la organización de las células animales y vegetales, así como sus
organelos. |
20 (19,42%) |
61 (59,22%) |
22 (21,36%) |
100% |
|
J |
Reconoce
enfermedades asociadas a hábitos y factores ambientales y propone medidas
preventivas. |
36 (34,95%) |
48 (46,60%) |
19 (18,45%) |
100% |
Nota. Los porcentajes
corresponden a la distribución de la autopercepción de logro de cada destreza.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
A
decir de Gutiérrez-Delgado et al. (2018), en la propuesta académica de
enseñanza con un enfoque lúdico e interactivo, se reflexiona sobre la
trascendencia de documentar experiencias innovadoras de enseñanza y se conduce
al sujeto investigador a sistematizar y documentar los hechos cotidianos que
observa, los dialoga, los escucha y actúa con ellos, a diferencia de únicamente
apreciarlos y dejarlos pasar desapercibidos.
Es
necesario incorporar una mayor variedad de recursos didácticos digitales, dado
que existe una amplia oferta que puede complementar los materiales utilizados
en la investigación y aplicarse a las distintas dimensiones del proceso de
aprendizaje. Asimismo, resulta fundamental que los docentes se formen en el uso
tecnológico y pedagógico de estas herramientas, pues no todos los recursos
digitales cumplen la misma función ni generan el mismo impacto en el desarrollo
del aprendizaje significativo (Delgado-Cobeña et al., 2023).
Las
estrategias creativas pueden ser varias, como pueda imaginar y manejar el
docente, pero el éxito está en
captar y entusiasmar
al alumno con
aquellos recursos para el
aprendizaje que sean
capaces de conectar con
la vida diaria
o con las
inquietudes personales (Delgado
Merchán y Zambrano Loor, 2023).
Los
procesos de transformación docente impulsados por las tecnologías evidencian
que los profesores tienden a incorporar cambios en un marco de estabilidad. Es
decir, adoptan aquellas herramientas tecnológicas que se ajustan a sus
prácticas habituales, especialmente a las actividades de aprendizaje que realizan
con mayor frecuencia. En este sentido, los docentes utilizan intensamente las
tecnologías que respaldan estrategias centradas en el contenido y en su
transmisión mediante diversos medios: audio, video, documentos o
demostraciones, convirtiéndolas en el eje principal del proceso educativo
(Marcelo et al., 2015).
Un
docente efectivo es aquel que crea un clima favorable para la participación
espontánea de cada estudiante; las condiciones implican el uso del lenguaje
corporal, el tono de voz, la conexión con la temática y la vinculación con la
cotidianidad, que acerque una relación segura entre la teoría y la práctica.
La
actividad lúdica potencia las capacidades visuales, táctiles y auditivas,
además de favorecer la percepción espacio‑temporal y promover movimientos
corporales ligeros y coordinados. Del mismo modo, los juegos estimulan el
desarrollo del lenguaje, despiertan el ingenio, fortalecen la observación,
afirman la voluntad y cultivan la paciencia. Por ello, los docentes deben
aprovechar su valor pedagógico y utilizar el juego como un recurso esencial
para que los estudiantes alcancen aprendizajes superiores, lo que implica
renovar y aplicar estrategias de este tipo en los procesos educativos (Caballero-Calderón,
2021).
El
logro del aprendizaje depende del diseño, la implementación y la evaluación de
herramientas adecuadas para cada competencia. Los resultados de la evaluación
deben evidenciar tanto el nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante
como el grado de desarrollo de la competencia y, además, orientar las acciones
de mejora que deban incorporarse en los diseños curriculares o en el perfil
docente y administrativo‑docente. El acompañamiento y la retroalimentación que
el docente brinda al estudiante constituyen un proceso esencial para guiarlo
hacia el logro de la competencia (Arias Arciniegas et al., 2013).
Se
reconoce que el aprendizaje fundamental se presenta hoy como una estrategia de
enseñanza que responde a los desafíos de la innovación docente. En este marco,
muchos profesores han optado por incorporar diversas herramientas a sus
estrategias pedagógicas para guiar a los estudiantes en la construcción del
conocimiento. Este enfoque no solo constituye un modelo innovador, sino que
también se consolida como un recurso eficaz que potencia el aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes identificar sus saberes, ampliarlos
progresivamente y aplicarlos incluso en su vida cotidiana (Baque-Reyes y
Portilla-Faican, 2021).
Loor
Alcívar y Alarcón Barcia (2021) mencionan que las estrategias metodológicas
creativas son procesos planificados orientados al logro de aprendizajes
significativos y para alcanzar este logro deben ser aplicadas de forma
flexible, dinámica y adaptable a los estudiantes. La noción de que cada estudiante
aprende de manera distinta permite al docente evaluar las vías más factibles
para propiciar el aprendizaje; desde ahí nace la importancia de analizar las
estrategias metodológicas que se aplican por los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Sánchez
Velastegui y Guamán Coronel (2024) manifiestan que en
el ámbito educativo se busca ampliar los enfoques y las propuestas en las
estrategias metodológicas, desarrollando el proceso pedagógico mediante la
intervención de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
porque uno de los objetivos de la educación es crear un plan de clase centrado
en el alumno y convertir la información en conocimiento.
La
biología es una ciencia dedicada al estudio de la diversidad de la vida y su
evolución, un tema especialmente relevante, dado que Ecuador es reconocido
mundialmente por su extraordinaria biodiversidad. Por ello, resulta fundamental
que los educadores implementen estrategias que fortalezcan su práctica docente
en las instituciones formativas. En este contexto, la aplicación del método de
clase invertida como estrategia para la enseñanza de la biología se ve influida
por cuatro factores: el docente, la disciplina (biología), el método de
enseñanza (clase invertida) y el estudiante (Veliz-Bravo y Rangel-Donoso, 2022).
La
asignatura de biología resulta especialmente adecuada para ser gamificada, ya
que, al igual que los procesos presentes en la naturaleza, la gamificación se
construye a partir de estructuras y sistemas organizados. Además, la coherencia
narrativa y contextual es un elemento clave para el éxito de esta estrategia,
pues, tal como señalan especialistas en el tema, contribuye al incremento de la
motivación estudiantil (Zambrano et al., 2022).
Cada
persona debe ser capaz íntegramente de tener un pensamiento autónomo, crítico,
de elaborar juicio propio, y de determinar por sí misma qué hacer ante cada
disyuntiva con una orientación valorativa correcta, hacia el progreso
(Tumbaco-Gabino et al., 2020).
La
autopercepción de destrezas en biología entre estudiantes de bachillerato
abarca el autoconcepto académico, la autoeficacia, la confianza, las
habilidades metacognitivas y las competencias del siglo XXI. La literatura,
distribuida en contextos de bachillerato y de primeros años universitarios,
muestra un consenso en torno a que el autoconcepto y la autoeficacia predicen
el rendimiento en biología, aunque la precisión de la autopercepción varía
según el dominio y el estudiante (Mbamalu et al., 2026).
La enseñanza del concepto de ADN se ha
convertido en un proceso difícil para los profesores de ciencias naturales,
dado que, son conceptos abstractos que necesitan de una representación gráfica
que permita a los educandos comprender su estructura, función e importancia en
todos los seres vivos
La
necesidad de implementar ambientes de aprendizaje y estrategias de intervención
en las instituciones educativas de nivel medio superior, promoverá un
rendimiento en los alumnos construyendo los conocimientos necesarios para
fomentar una adecuada educación, las competencias educativas en la actualidad
buscan estas prácticas mismas, que desde un punto de vista profesional sí son
de vital importancia y en conjunto con las participaciones de los docentes, los
programas de estudio, los modelos educativos y demás actores que intervienen en
este proceso, surgirá un cambio radical al momento de concretar la educación en
todos los niveles (Elías Segura, 2021; Rodiah et al., 2020).
Es
fundamental incorporar en las actividades escolares una variedad de tipos de
texto, tanto en su temática como en su estructura, y promover la lectura de
obras completas en lugar de fragmentos, destinando tiempo a explicar sus
características y funciones.
También
resulta necesario retroalimentar los avances individuales y grupales logrados a
lo largo del curso mediante tareas de lectura y escritura. En cuanto a la
producción escrita, se debe fomentar la elaboración y comunicación de ideas
propias, incluso cuando los textos iniciales sean limitados o incompletos, y
desalentar la copia de contenidos. Para ello, es indispensable que los docentes
participen de manera más activa en la preparación y presentación de estas
actividades, garantizando que sean claras y accesibles para los estudiantes
(González de la Torre y Jiménez Mora, 2023).
CONCLUSIONES
En
relación con las estrategias docentes y la autopercepción de las destrezas de
los estudiantes de bachillerato en la asignatura de biología, se concluye que
existe una relación descriptiva entre ambas variables. Los resultados
evidencian un predominio de estrategias como la exposición docente, las
preguntas y respuestas y los trabajos grupales, mientras que las metodologías
activas, experimentales y tecnológicas se emplean con menor frecuencia.
Paralelamente,
la autopercepción de los estudiantes se concentra principalmente en el nivel
medianamente satisfactorio, con mayores dificultades en destrezas relacionadas
con la reproducción humana, la genética y las biomoléculas.
Aunque
los docentes reconocen y declaran utilizar estrategias como proyectos,
problemas, colaboración, pensamiento de diseño y tecnologías emergentes, estas
no son percibidas por los estudiantes con la misma frecuencia.
Los
docentes, en consulta realizada, tienen la visión de cómo debe ser la educación
de hoy; centrada en el estudiante, potenciando sus talentos, que se tome en
cuenta el desarrollo de experiencias de aprendizaje, el trabajo en equipo, el
pensamiento crítico, el uso de herramientas variadas para generar interés y
atención y una relación permanente entre la teoría y la práctica que dé
significatividad a lo aprendido.
Todo
este engranaje conceptual y fáctico, contrasta con lo expresado por los
estudiantes encuestados en este estudio, que permite, reflexionar sobre las
prácticas docentes desde la gestión didáctica metodológica que desarrollan en
el aula, que debe ajustarse a las tendencias educativas contemporáneas basadas
en la innovación, creatividad y participación permanente del sujeto que aprende
En este sentido, los hallazgos sugieren que
una mayor diversificación y aplicación sistemática de estrategias activas,
participativas, experimentales y creativas podrían favorecer el desarrollo de
las destrezas y una autopercepción de logro más satisfactoria.
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[1] Magíster en Educación, Universidad San Gregorio de
Portoviejo, e.mdsanchez@sangregorio.edu.ec https://orcid.org/0009-0003-8138-480X
[2] Dra. PhD en
Ciencias Odontológicas, Universidad San Gregorio de Portoviejo, ggduenas@sangregorio.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-8498-2475