GESTIÓN DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LENGUA DE SEÑAS
MANAGEMENT OF TECHNOLOGICAL TOOLS FOR LEARNING SIGN
LANGUAGE
Mashiel Marcela MERIÑO MEJIA[1]
Diego Mauricio MADRID ORREGO[2]
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Recibido
Aprobado |
: : |
02/12/2025 |
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11/03/2026 |
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Publicado |
: |
24/06/2026 |
RESUMEN: El aprendizaje de la lengua
de señas constituye un componente esencial para promover la inclusión y la
comunicación en los entornos educativos. En la Institución Educativa María
Doraliza del Distrito de Riohacha, se identificó la necesidad de fortalecer el
aprendizaje autónomo de este lenguaje mediante la integración de tecnologías
accesibles e innovadoras. El presente artículo posee como objetivo identificar
las herramientas tecnológicas más efectivas para el aprendizaje de la lengua de
señas, tomando como base el proyecto 'Herramientas tecnológicas para el
aprendizaje autónomo de la lengua de señas en la Institución Educativa María
Doraliza'. La metodología aplicada fue de tipo cualitativo-descriptivo,
fundamentada en revisión documental, análisis de
experiencias pedagógicas y observación de prácticas inclusivas mediadas por
TIC. Los hallazgos evidenciaron el potencial de herramientas como HandSpeak,
Incluseñas, SignaTalk y aplicaciones móviles que integran inteligencia
artificial, realidad aumentada y videos interactivos. Estas herramientas
fortalecen la comprensión gestual, fomentan el aprendizaje autónomo y promueven
una educación inclusiva. Se concluye que el uso de las TIC en el aprendizaje de
la lengua de señas facilita la participación, mejora la accesibilidad y
fortalece la sensibilización hacia la diversidad comunicativa en los entornos
educativos. Asimismo, una solución práctica y contextualizada que trasciende la
teoría. Mientras que la mayoría de los estudios sólo hacen referencia a la
inclusión, por ello proporciona una selección estratégica de instrumentos
(HandSpeak, Incluseñas y SignaTalk) ajustados al contexto de Riohacha. Asimismo,
plantea transformar la tecnología de un instrumento pasivo en un agente
pedagógico activo que garantice al estudiante sordo el derecho a un aprendizaje
autónomo y, al estudiante oyente, el desarrollo de una comunicación empática,
contribuyendo a superar las barreras de silencio en el aula.
Palabras clave: Lengua de señas, herramientas tecnológicas, inclusión
educativa, aprendizaje autónomo, TIC.
ABSTRACT: Learning sign language is an essential component for promoting
inclusion and communication in educational settings. At the María Doraliza
Educational Institution in the Riohacha District, the
need to strengthen autonomous sign language learning by integrating accessible,
innovative technologies was identified. This article aims to identify the most
effective technological tools for learning sign language, based on the project
"Technological Tools for Autonomous Sign Language Learning at the María
Doraliza Educational Institution." The methodology employed was
qualitative-descriptive, grounded in document review, analysis of pedagogical
experiences, and observation of inclusive practices mediated by ICT. The
findings demonstrated the potential of tools such as HandSpeak,
Incluseñas, SignaTalk, and
mobile applications that integrate artificial intelligence, augmented reality,
and interactive videos. These tools strengthen understanding of gestures,
foster autonomous learning, and promote inclusive education. It is concluded
that the use of ICT in sign language learning facilitates participation,
improves accessibility, and strengthens awareness of communicative diversity in
educational settings. Furthermore, it offers a practical, context-based
solution that transcends theory. While most studies focus solely on inclusion,
this study offers a strategic selection of tools (HandSpeak,
Incluseñas, and SignaTalk)
tailored to the Riohacha context. It also aims to
transform technology from a passive tool into an active educational agent that
ensures deaf students the right to independent learning and helps hearing
students develop empathetic communication skills, thereby helping to overcome
barriers of silence in the classroom.
Keywords: Sign language,
technological tools, educational inclusion, autonomous learning, TIC.
INTRODUCCIÓN
La
lengua de señas constituye uno de los pilares fundamentales de la comunicación
humana, pues permite a las personas sordas o a los usuarios del lenguaje de
señas expresarse, comprender el entorno y relacionarse con el mundo de manera
plena. No se trata únicamente del conjunto de gestos o movimientos, sino del
sistema lingüístico completo, con su propia gramática, léxico y estructura
sintáctica. Su reconocimiento como lengua natural en diversos países, incluida
Colombia, representa un avance significativo hacia el respeto de los derechos
lingüísticos y la construcción de una sociedad verdaderamente inclusiva, pues
“Difícilmente puede haber una escuela inclusiva en una sociedad excluyente” (Marzo
Peña et al., 2022).
A
pesar de su valor comunicativo y cultural, la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua de señas enfrentan múltiples desafíos en el ámbito educativo. En muchas
instituciones, las metodologías tradicionales no logran responder a las
necesidades de los estudiantes sordos ni de los oyentes que desean aprenderla. En relación con ello, se considera necesaria una forma de enseñanza
enriquecedora. Mediante la diversificación de recursos y apoyos, en
correspondencia con las múltiples formas de expresión de la diversidad que actualmente
se encuentran en los contextos educativos (González Encalada et al., 2024). Las
limitaciones de recursos pedagógicos, la escasez de intérpretes calificados y
la falta de estrategias accesibles dificultan su integración en el currículo
escolar y perpetúan barreras de comunicación que
obstaculizan la inclusión.
La Lengua de Señas Colombiana (LSC) no es una forma de comunicación para
sordos, es una lengua y es un patrimonio. La Ley de Seguridad Ciudadana ampara
la integridad física y garantiza los derechos civiles. Pero tradicionalmente,
este colectivo ha sido excluido de la educación y de las tecnologías. La falta
de instrumentos y plataformas para desarrollar interfaces visuales accesibles
para personas con discapacidad constituye una "segunda barrera" de
exclusión: la digitalización. Esta desigualdad profundiza la segregación
escolar y reduce las oportunidades laborales y personales en un mundo cada vez
más inclusivo.
El dominio de las señas corporales (LSC) es vital para las personas
sordas y sensorialmente discapacitadas. La única forma de suprimir las barreras
de comunicación es que el hablante se comunique en lengua de señas y, de este
modo, la obligación de inclusión recae en todos como un derecho, no como una
obligación del oyente. La tecnología no solo es un instrumento para que las
personas sordas participen en el mundo oyente, sino también un canal de acceso
equitativo y autónomo que democratiza el mundo.
Frente
a este panorama, las herramientas tecnológicas surgen como una alternativa
transformadora que amplía las posibilidades de acceso, práctica y aprendizaje
de la lengua de señas. Según Lozada et al. (2024), estas herramientas
son esenciales para optimizar y perfeccionar los procesos. Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) ofrecen entornos dinámicos, visuales e
interactivos que se ajustan a la naturaleza gestual y visual de esta lengua, lo
que permite un aprendizaje más autónomo y significativo. En este sentido, la
tecnología se convierte en un puente entre la educación tradicional y la
inclusiva.
El
avance de las tecnologías educativas, particularmente el uso de plataformas
digitales, aplicaciones móviles y sistemas basados en inteligencia artificial,
ha permitido el diseño de recursos especializados que facilitan la enseñanza y
el aprendizaje en entornos virtuales (Area y Adell, 2009; Lozada et al., 2024).
Aplicadas al contexto de la lengua de señas, estas tecnologías posibilitan el
desarrollo de aplicaciones que integran recursos visuales, el reconocimiento de
gestos y la retroalimentación en tiempo real, lo que favorece la comprensión y
la práctica autónoma del estudiantado (Quevedo-Sánchez et al., 2025). En este
sentido, los entornos digitales contribuyen a la democratización del
aprendizaje, al ampliar las oportunidades de acceso a la educación sin
restricciones de tiempo, lugar o condición socioeconómica (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2024).
Aplicaciones
como HandSpeak, Incluseñas y SignaTalk incorporan elementos visuales,
reconocimiento de gestos y retroalimentación en tiempo real, lo que favorece la
comprensión progresiva y la práctica constante de la lengua de señas por parte
del estudiantado. En este sentido, estos entornos digitales contribuyen a la
democratización del aprendizaje, al hacer que la lengua de señas esté
disponible para cualquier persona interesada, independientemente de su contexto
geográfico o de sus condiciones socioeconómicas (Area y Adell, 2009).
En
concordancia con esta perspectiva, la Institución Educativa María Doraliza del
Distrito de Riohacha se configura como un escenario idóneo para analizar esta
realidad, pues en su comunidad escolar convergen estudiantes oyentes y sordos
que buscan comunicarse de manera efectiva y respetuosa. No obstante, la falta
de recursos tecnológicos adaptados y la limitada formación docente en el uso de
herramientas digitales inclusivas restringen el desarrollo de competencias
comunicativas en lengua de señas, lo que evidencia la necesidad de fortalecer las
estrategias pedagógicas basadas en la tecnología.
En
síntesis, el presente artículo tiene como propósito analizar las herramientas
tecnológicas que favorecen el aprendizaje de la lengua de señas y enmarcar su
importancia en la construcción de una educación más accesible, equitativa y
moderna. Identificar y aprovechar estos recursos digitales implica marcar un
antes y un después en la enseñanza inclusiva, donde las manos que hablan a
través de pantallas digitales se convierten en símbolos de comunicación, empatía y transformación social.
Al igual que toda indagación científica, el análisis presenta ciertas limitaciones.
Dentro de estas consideraciones, el carácter cualitativo y descriptivo de sus
resultados en Riohacha impide su generalización a contextos rurales
desconectados o a instituciones educativas sin infraestructura. Adicionalmente,
el análisis se ve limitado por la obsolescencia de ciertas aplicaciones
digitales y la insuficiencia de competencias tecnológicas de los educadores,
factores que podrían poner en riesgo la eficacia de las herramientas
identificadas si no se integran en un proceso de formación institucional.
Además, existe una conexión lógica entre la demanda social de inclusión
y la respuesta pedagógica respaldada por las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Se observa consistencia entre las cuestiones comunicativas
propuestas en la introducción, los marcos teóricos de democratización del
aprendizaje y la selección final de herramientas como HandSpeak e Incluseñas.
Esta aportación es esencial para el estudio, dado que cada segmento del
manuscrito no se percibe como un ente aislado, sino como un elemento clave para
argumentar por qué la tecnología constituye el instrumento más eficaz para
modificar el currículo de la Institución Educativa María Doraliza hacia un
modelo de accesibilidad global.
ANTECEDENTES
Desde
una perspectiva teórica, la relación entre tecnología y aprendizaje inclusivo
se sustenta en el paradigma del constructivismo digital, que promueve la
participación activa del estudiante mediante experiencias significativas
mediadas por herramientas tecnológicas (Jonassen, 1999; Coll, 2004). La
incorporación de recursos visuales, audiovisuales e interactivas favorece el
aprendizaje autónomo y colaborativo, permitiendo que el estudiante construya su
conocimiento a su propio ritmo, con retroalimentación inmediata y en entornos
motivadores (Area y Adell, 2009).
A
nivel internacional, en República Dominicana, De Jesús-González et al. (2023)
muestran que representa un desafío para los estudiantes con discapacidad
auditiva y los docentes debido a las restricciones para asegurar un aprendizaje
adecuado. Se sugiere un proyecto de solución centrado en la detección de las
señas técnicas en la educación transversal, mediante un instrumento tecnológico
que facilite la documentación y la definición de ese lenguaje en el ámbito de
la economía.
En
relación con sus resultados, se diseñó la interfaz de la página web,
incorporando botones de inicio, pausa y navegación, así como una paleta de
colores adecuada y la definición de los distintos desafíos que el
jugador/aprendiz debe superar en cada módulo para alcanzar el objetivo y
completar la competencia transversal de emprendimiento. Para simplificar el
acceso de los usuarios, el contenido interactivo se exportó a una plataforma
web mediante el motor de videojuegos Unity 3D. En este entorno se desarrollaron
el personaje, sus animaciones y los diferentes niveles de manera inclusiva e
interactiva para todos los participantes, además de elaborar diversos
escenarios de prueba que integraron videos, animaciones y alternativas para manipular
objetos (De Jesús-González et al., 2023).
Como
parte de este proceso, se registró el vocabulario técnico y básico de
emprendimiento transversal para su representación en lengua de señas
colombiana, con la participación de instructores transversales de
emprendimiento y de un intérprete de lengua de señas, lo que garantizó la
pertinencia conceptual y lingüística del material diseñado (González Vanegas et
al., 2025). Asimismo, se verificó la correcta interpretación de las frases
junto con los intérpretes y los aprendices con discapacidad auditiva, lo que
favoreció la validación colaborativa de los contenidos desde un enfoque de
educación inclusiva. Finalmente, se implementó la tecnología de gamificación
mediante la incorporación de los contenidos digitales creados para cada módulo
de la transversal de emprendimiento en la plataforma, utilizando la interfaz
diseñada para su validación por el usuario final, con el fin de incrementar la
motivación, la participación activa y el aprendizaje autónomo de los aprendices
(Kapp, 2012; Deterding et al., 2011).
Afirmando
la importancia de la investigación para enfrentar obstáculos similares en tu
situación particular, este estudio sirve como modelo de cómo utilizar la
tecnología para superar las barreras comunicativas en la educación de personas
sordas, mediante recursos digitales accesibles y adaptados a sus necesidades
lingüísticas (Marschark et al., 2019). De este modo, se reafirma la relevancia
de tu énfasis en la búsqueda de soluciones novedosas y asequibles para superar
los obstáculos comunicativos y educativos en tu comunidad, en coherencia con
los enfoques de educación inclusiva y el uso pedagógico de las TIC para
promover la participación y el aprendizaje significativo de estudiantes con
discapacidad auditiva (UNESCO, 2017; Moreno-Rivera y Agudelo-Velásquez, 2016).
A su vez, en Estados Unidos, en la revista Frontiers in Education, los autores
Rodríguez-Correa et al. (2023) argumentaron que las tecnologías han ampliado el
acceso digital a muchas actividades del día a día. Se han creado diversas
herramientas en beneficio de personas con necesidades específicas, como
usuarios sordos de lengua de señas que requieren tecnologías inclusivas para
comunicarse en los ámbitos laboral, educativo y social.
El propósito de esta investigación es identificar tecnologías de apoyo
que mejoren la comunicación entre personas sordas y oyentes. Para ello, se
llevó a cabo una revisión sistemática siguiendo la checklist PRISMA en bases de
datos como Scopus, Web of Science y PubMed. Se identificaron 492 documentos y
se aplicaron criterios de inclusión y exclusión; de ellos, 27 fueron incluidos
en la síntesis cuantitativa.
Como resultado, en la investigación se hallaron tecnologías de
reconocimiento de gestos para traducir el lenguaje de señas a voz y viceversa,
tecnologías para enseñar el lenguaje de señas, tecnologías para generar
subtítulos automáticamente, tecnologías basadas en contenido web y tecnologías
basadas en redes de texto y luz. Los resultados indican que se requiere una
mayor investigación sobre las motivaciones para desarrollar tecnologías de
lenguaje de señas como una forma de inclusión de las comunidades sordas en la
sociedad, sin imposiciones lingüísticas.
De igual modo, en Ecuador, Córdova Guerrero (2022) propuso la
elaboración de un programa dirigido a docentes de lengua de señas, en respuesta
a la necesidad de fortalecer la comunicación inclusiva entre personas con
dificultades auditivas y la comunidad sorda, especialmente en instituciones de
educación regular.
Se
investigaron las vivencias de los protagonistas mediante entrevistas; luego se
desarrolló el marco teórico que abordó los aspectos más significativos
relacionados con la comunidad sorda, las demandas de capacitación de profesores
y la comunicación inclusiva de alumnos con discapacidad auditiva.
Esta
investigación destaca la importancia de dotar a los docentes de las
competencias necesarias para una comunicación eficaz. Asimismo, reafirma la
importancia de crear una plataforma y emplear recursos digitales que favorezcan
el aprendizaje autónomo, lo que evidencia que este enfoque es eficaz y
escalable. De igual manera, sugiere que los retos y soluciones planteados en un
país de América Latina pueden ser aplicables y servir de referencia para otros
contextos, como el de Colombia. Además, ofrece un sólido respaldo académico a
la implementación de programas y métodos orientados a la inclusión de personas
con discapacidad auditiva, validando la pertinencia de esta perspectiva y
proporcionando un marco de referencia sobre los beneficios de estos proyectos
en la educación superior (Córdova Guerrero, 2022).
En
Colombia, Martínez-Acosta et al. (2022), en su
estudio titulado “Aplicación móvil como estrategia de enseñanza para iniciar el
proceso de lectura en estudiantes con discapacidad auditiva”, evaluaron la
incidencia de una aplicación móvil en los resultados académicos durante el
proceso educativo de estos estudiantes. Dicha herramienta fue diseñada como
apoyo para iniciar el desarrollo de las habilidades de lectura en esta
población.
Esta
aplicación promueve el estudio de vocales, consonantes y lecciones mediante la
revisión de contenidos y la realización de actividades variadas, todas
interpretadas en la LSC, lo que favorece el reconocimiento de grafemas, la
asociación fonológica y el fortalecimiento de la competencia lectoescritora en
estudiantes con discapacidad auditiva (Sastre-Gómez et al., 2017; Oviedo, 2001).
Se examinan las notas obtenidas por 45 estudiantes de los niveles 1, 2 y 3 de
educación primaria, mediante un diseño experimental de arreglo factorial, con
el propósito de analizar el efecto de la intervención mediada por tecnologías
educativas accesibles sobre el desempeño académico y los procesos de
aprendizaje de la lectura y la escritura (Moreno-Rivera y Agudelo-Velásquez, 2016).
Los
hallazgos indican que las estrategias ejercen un impacto considerable en el
aprendizaje y que las tareas diferenciadas favorecen una mejor asimilación del
saber, en la medida en que responden a las características, ritmos y
necesidades específicas de cada estudiante (Tomlinson, 2014; Díaz-Barriga y
Hernández Rojas, 2002). Se deduce que, para potenciar el proceso de aprendizaje
de lectura y escritura de los alumnos con discapacidad auditiva y mejorar su
desempeño escolar, es imprescindible elaborar contenidos y tareas que se
ajusten a los estilos de aprendizaje, incorporando recursos visuales, apoyos
multimodales y adaptaciones curriculares que faciliten el acceso al
conocimiento y la participación activa en el aula (Marschark y Spencer, 2010)
Enfrentando
retos y soluciones en un contexto geográfico y social similar al propio, lo que
facilita la comparación y la relevancia de los descubrimientos, este tipo de
investigaciones muestra cómo las tecnologías digitales pueden adaptarse a las
realidades locales para responder a las necesidades educativas de la comunidad
sorda. Muestra la efectividad y la factibilidad de estas soluciones digitales
para incrementar el acceso y la calidad educativa de la comunidad sorda, al
ofrecer recursos visuales, interactivos y accesibles que fortalecen los
procesos de enseñanza y aprendizaje (UNESCO, 2017). Además, fortalece la idea
de que las soluciones tecnológicas a medida son un medio eficaz para potenciar
de manera significativa la educación y la inclusión de personas con
discapacidad auditiva, siempre que se desarrollen con la participación de los
propios usuarios y se integren en prácticas pedagógicas inclusivas y
sostenibles (Moreno-Rivera y Agudelo-Velásquez, 2016).
De
igual modo, en Colombia, Palomino et al. (2022), en su estudio titulado “Diseño
y producción de una serie audiovisual educativa como estrategia didáctica en la
enseñanza de la lengua de señas colombiana”, señalan que en años recientes el
país ha implementado diversas medidas orientadas a fortalecer la calidad de la
educación de las personas con discapacidad.
De
esta manera, se presenta el desarrollo y la elaboración de una serie
audiovisual educativa como táctica pedagógica para la instrucción de la LSC,
describiendo la metodología empleada y cada una de las fases que la conforman,
en coherencia con propuestas que integran recursos audiovisuales como apoyo
central para el aprendizaje de la lengua de señas (López Gómez, 2020; Oviedo,
2001). Entre los resultados obtenidos se destacan tres videos vinculados a los
temas de alfabeto dactilológico colombiano, emociones y colores, los cuales
fueron producidos mediante el uso de diversas técnicas y herramientas
audiovisuales acordes con la naturaleza del problema y complementados con
componentes educativos y pedagógicos derivados de las sugerencias de
especialistas en el campo del aprendizaje de la Lengua de señas, favoreciendo
la claridad visual, la gradualidad en la presentación de contenidos y la
accesibilidad para estudiantes con discapacidad auditiva (De Jesús-González et
al., 2023).
Este
trabajo se presenta como el inicio de una serie de videos vinculados a temas
esenciales para el aprendizaje de la LSC. Además, ofrece un entorno geográfico
y lingüístico altamente relevante para su estudio, lo que facilita la
identificación de paralelismos y la obtención de lecciones aplicables a la
propia realidad. De igual modo, se sostiene la noción de que los medios
audiovisuales resultan eficaces para el aprendizaje de la LSC (Palomino et al., 2022). Asimismo, apoya la
factibilidad y relevancia de tu planteamiento de incorporar tecnologías para promover
el aprendizaje independiente y la inclusión en la educación
En
el caso de la lengua de señas, el aprendizaje autónomo mediado por las TIC
favorece la práctica continua de gestos, expresiones y estructuras
comunicativas. El estudiante puede observar, imitar, grabar y corregir sus
propios movimientos, reforzando la memoria visual y la precisión motriz,
aspectos fundamentales para el desarrollo de la competencia comunicativa en la
comunidad sorda (Oviedo, 2001). Este proceso se convierte en una experiencia
multisensorial en la que la tecnología actúa como tutor virtual, facilitador y
motivador del aprendizaje, al ofrecer retroalimentación inmediata y recursos
visuales dinámicos que fortalecen la construcción autónoma del conocimiento (García
Rivera y Céspedes Guevara, 2025).
La
implementación de estas herramientas no solo tiene un impacto pedagógico, sino
también social y cultural. A medida que más personas aprenden lengua de señas
con el apoyo de la tecnología, se fortalece la conciencia colectiva sobre la
diversidad comunicativa y se reducen las brechas de exclusión, lo que
contribuye a la construcción de sociedades más inclusivas y respetuosas de los
derechos lingüísticos de las personas sordas (UNESCO, 2017). Las escuelas
inclusivas se transforman en espacios donde todos los lenguajes verbales,
escritos o gestuales son igualmente válidos y respetados, en consonancia con
los principios de educación inclusiva y de accesibilidad universal (Booth y
Ainscow, 2011; De Jesús-González et al., 2023).
Para
el balance de los antecedentes se observó que el recorrido teórico y empírico
revisado evidencia que la integración de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua de señas
constituye un eje esencial para promover la inclusión educativa y social de las
personas con discapacidad auditiva. Los estudios analizados en República Dominicana,
Ecuador y Colombia confirman la efectividad de herramientas digitales, como
aplicaciones móviles, plataformas interactivas, programas de formación docente
y recursos audiovisuales, para fortalecer la autonomía del aprendizaje, mejorar
la comunicación y facilitar la comprensión de contenidos en distintos contextos
educativos (Palomino et al., 2022; Martínez-Acosta et al., 2022;
Córdova Guerrero, 2022).
Asimismo,
se observa una tendencia común hacia el uso de metodologías innovadoras basadas
en la gamificación, la interactividad y el aprendizaje constructivista, que
promueven la participación activa del estudiante y favorecen la creación de
entornos más accesibles y motivadores (Deterding et al., 2011; Kapp, 2012).
Estas experiencias demuestran que la tecnología no solo actúa como un recurso
de apoyo, sino también como un mediador pedagógico capaz de transformar las
prácticas tradicionales y eliminar barreras comunicativas históricamente
arraigadas (García Rivera y Céspedes Guevara, 2025).
Todo
esto lleva a que los antecedentes revisados sustenten la pertinencia y evidencien
que el aprendizaje mediado por las TIC en la lengua de señas no solo potencia
las habilidades lingüísticas y cognitivas de los aprendices sordos, sino que también
impulsa una educación más equitativa, diversa y acorde con los principios de
inclusión y accesibilidad universal (UNESCO, 2017; Booth y Ainscow, 2011).
METODOLOGÍA
La
presente investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo, de alcance
descriptivo, orientado a comprender e identificar las herramientas tecnológicas
más adecuadas para el aprendizaje de la lengua de señas en la Institución
Educativa María Doraliza del Distrito de Riohacha. Este enfoque permitió
analizar la realidad educativa desde una perspectiva interpretativa,
considerando la experiencia de los docentes y el contexto institucional, más
allá de la mera medición numérica. La elección de esta metodología responde a
la necesidad de explorar en profundidad los recursos digitales disponibles y su
potencial impacto en la educación inclusiva.
El
estudio se fundamentó en una revisión documental sistemática, basada en la
consulta de fuentes académicas, artículos científicos, proyectos
institucionales y bases de datos especializadas en tecnología educativa e
inclusión. Esta revisión permitió recopilar información relevante sobre el uso
de las TIC en el proceso de enseñanza de la lengua de señas, así como sobre
experiencias exitosas implementadas en otros contextos educativos. La sistematización de esta información permitió establecer una
base teórica sólida para identificar y evaluar las herramientas tecnológicas
más pertinentes.
Para garantizar una búsqueda meticulosa, se
examinaron bases de datos de gran relevancia, como Google Scholar, SciELO y
Redalyc, así como los repositorios institucionales de universidades nacionales
e internacionales. Se emplearon ecuaciones de búsqueda mediante la combinación
de descriptores y operadores booleanos, como se ilustra a continuación:
"Lengua de Señas" y "TIC"; "Aprendizaje Autónomo"
y "Inclusión Educativa"; y "Herramientas Tecnológicas" y
"Discapacidad Auditiva". Se establecieron como criterios de inclusión
para la selección del corpus documental: (a) relevancia temática en relación
con el aprendizaje del lenguaje de señas mediado por tecnología, (b)
contemporaneidad de las publicaciones, preferiblemente de los últimos diez
años, y (c) calidad académica de la fuente. La estructuración de estos datos
facilitó la formulación de un marco teórico para la selección de herramientas
tecnológicas adecuadas.
Además de la revisión bibliográfica, se realizaron observaciones
exploratorias y análisis contextuales en la Institución Educativa María Doraliza, con
el propósito de identificar las condiciones tecnológicas existentes, las
necesidades comunicativas de los estudiantes y las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes. Estas observaciones se llevaron a cabo de manera
participativa, priorizando la comprensión de las dinámicas reales de
interacción entre estudiantes sordos y oyentes. Los datos obtenidos fueron
clasificados según criterios de accesibilidad,
interactividad, pertinencia pedagógica y usabilidad.
Desde un
enfoque ético, el documento se alinea con las directrices institucionales y con
las interacciones en el razonamiento educativo, garantizando la
confidencialidad y el respeto mutuo. Este procedimiento involucró la obtención
de un consentimiento previo a las deliberaciones de los participantes, un
documento que generó controversia y que posteriormente fue rubricado. Si los
participantes eran menores de edad, se obtuvo la autorización parental, quienes
se comprometieron a colaborar de manera autónoma y a emplear la información
recabada para fines académicos y de investigación, garantizando siempre la
confidencialidad de la información.
El proceso metodológico concluyó con la identificación y el
análisis comparativo de diversas herramientas tecnológicas orientadas al
aprendizaje de la lengua de señas, entre ellas plataformas como HandSpeak, Incluseñas
y SignaTalk, así como recursos audiovisuales y entornos virtuales de
aprendizaje. A través de esta metodología, fue posible determinar el potencial
educativo de cada herramienta, destacando aquellas que promueven el aprendizaje
autónomo, la comprensión gestual y la participación inclusiva. En conjunto, la
metodología empleada garantizó una mirada integral, coherente y contextualizada
del fenómeno investigado, lo que permitió cumplir con
el objetivo central del estudio.
Pese al riguroso enfoque metodológico, el estudio no está exento de
limitaciones que deben considerarse en la interpretación de los hallazgos. En
un primer momento, debido a su carácter cualitativo-descriptivo y a su alcance
específico en la Institución Educativa María Doraliza, los hallazgos no son
extrapolables a todas las instituciones educativas de Colombia, dado que las
condiciones de infraestructura tecnológica y formación docente presentan
diferencias significativas entre regiones. En segundo lugar, la investigación
se fundamentó primordialmente en la revisión de documentos y en la observación
exploratoria, lo que no permite cuantificar el impacto a largo plazo de las
herramientas identificadas sobre el rendimiento académico de los alumnos. En
última instancia, la limitada conectividad a internet de alta velocidad en la
región de Riohacha puede obstaculizar el uso de algunas plataformas web y
herramientas de gamificación investigadas.
RESULTADOS
En
esta sección se presentan los principales resultados del análisis de las
herramientas tecnológicas empleadas para el aprendizaje de la LSC en la
Institución Educativa María Doraliza del Distrito de Riohacha. Los hallazgos se
organizan en torno a tres ejes: 1) la caracterización de las herramientas
tecnológicas utilizadas y su pertinencia pedagógica, 2) los efectos percibidos
en la autonomía y el desempeño comunicativo de los estudiantes, y 3) las
implicaciones de estas experiencias en la construcción de una cultura
institucional más inclusiva. A partir de esta estructura, se describen y
analizan los resultados obtenidos, resaltando las oportunidades y los desafíos
que plantea la integración de tecnologías en contextos de educación inclusiva.
El proceso de incorporación de herramientas tecnológicas en
la enseñanza y el aprendizaje de la lengua de señas ha generado
transformaciones significativas dentro del contexto educativo. A partir de la
implementación de plataformas digitales, recursos audiovisuales y entornos
virtuales de aprendizaje, se evidencian resultados que reflejan avances tanto
en la autonomía del estudiante como en la consolidación de una cultura
institucional más inclusiva. Estos resultados demuestran cómo la innovación
tecnológica puede ser un medio eficaz para superar las barreras comunicativas y
promover la equidad en entornos donde tradicionalmente han existido carencias
de inclusión.
Figura 1
Proceso de incorporación de
herramientas tecnológicas en la enseñanza y aprendizaje de la lengua de señas
Nota. Tomado de Zárate (2023).
El
aprendizaje autónomo de una lengua extranjera o segunda lengua se vuelve cada
vez más accesible gracias a la incorporación de las TIC, que ofrecen a
estudiantes y docentes herramientas como programas, recursos multimedia y
aplicaciones, entre otros. De igual forma, cada vez es más común la inclusión
de las TIC en las plataformas de aprendizaje de las instituciones educativas,
lo que constituye un elemento esencial para promover un aprendizaje más
autónomo.
La
lengua de señas, por su parte, es muy desconocida entre la población en
general, incluso entre la gente sorda. La enseñanza de la LSC se ha realizado
en los centros educativos en modalidad oralista y con el apoyo de
regionalismos, debido a la falta de profesionales intérpretes de la lengua de
señas. Gracias a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, se debe incluir en
el sistema de educación la integración social de la comunidad sorda, de esta
forma, para fomentar la inclusión e integración social de las personas sordas,
logrando una educación sin barreras comunicativas (De Jesús-González et al.,
2023).
Para
superar estos obstáculos y fomentar la inclusión, varias instituciones
educativas a nivel global están ofreciendo cursos de LSC. Para la instrucción
de estos idiomas, se han implementado diversas tecnologías, como wikis,
rúbricas en línea y plataformas para proyectos e investigaciones. Estos instrumentos digitales son esenciales
para simplificar el proceso de aprendizaje y garantizar que la educación de las
personas con sordera sea realmente accesible y eficiente. Asimismo,
considerando que en algunos países se ha incrementado el uso de las TIC para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, a través del presente trabajo se profundiza
en las tecnologías existentes para el aprendizaje de la lengua de señas.
En
entornos educativos donde la falta de inclusión limita el acceso equitativo al
conocimiento, la tecnología emerge como una aliada estratégica para transformar
la enseñanza y el aprendizaje. La integración de herramientas digitales
orientadas a la lengua de señas no solo promueve la comunicación entre
estudiantes sordos y oyentes, sino que también impulsa la innovación pedagógica
y la sensibilización ante la diversidad. A continuación, se analizan las
principales herramientas tecnológicas que fortalecen estos procesos, entre
ellas, se destacan las siguientes:
HandSpeak: es una plataforma digital
que ofrece diccionarios visuales, recursos multimedia y videos explicativos que
facilitan la comprensión de signos, expresiones idiomáticas y contextos
comunicativos. En instituciones con carencia de intérpretes o materiales inclusivos,
HandSpeak se convierte en un recurso esencial de autoaprendizaje. Su estructura
visual e intuitiva facilita la incorporación de la lengua de señas en espacios
educativos formales e informales, promoviendo la autonomía del estudiante y reforzando
la comprensión intercultural entre sordos y oyentes.
Incluseñas: es una aplicación móvil
que combina módulos de práctica interactiva, reconocimiento de gestos y
ejercicios progresivos con retroalimentación inmediata. En contextos donde los
recursos pedagógicos presenciales son limitados, incluseñas ofrece una
alternativa flexible y accesible. Su enfoque basado en la gamificación estimula
la motivación del estudiante y fortalece la práctica continua, consolidando el
aprendizaje significativo de la lengua de señas. Además, fomenta la empatía y
la participación de la comunidad educativa en la construcción de una cultura
inclusiva.
SignaTalk: es un software basado en
inteligencia artificial que traduce texto a señas en tiempo real, favoreciendo
la comunicación bidireccional entre usuarios sordos y oyentes. Este tipo de
innovación tecnológica potencia la accesibilidad comunicativa en espacios donde
la interacción entre docentes y estudiantes sordos suele verse restringida. Su
capacidad para traducir contenidos en vivo lo convierte en una herramienta de
apoyo en clases magistrales, tutorías y materiales educativos. SignaTalk
contribuye directamente a la inclusión efectiva, garantizando que la
información fluya de manera equitativa en procesos educativos diversos.
Los
recursos audiovisuales (videos educativos, animaciones, tutoriales,
plataformas y contenidos en formato multimedia): permiten una representación
visual dinámica del lenguaje de señas. En entornos con limitaciones auditivas o
con escaso acceso a materiales especializados, los recursos audiovisuales son
esenciales para el aprendizaje significativo. Estos materiales promueven la
retención del conocimiento al combinar imagen, movimiento y contexto
comunicativo real. Además, favorecen la sensibilización de toda la comunidad
educativa, al mostrar ejemplos de interacción comunicativa efectiva entre
personas sordas y oyentes. Desde la perspectiva de la gestión tecnológica,
constituyen un medio flexible y escalable para fortalecer la enseñanza
inclusiva y visual.
El
conjunto de herramientas analizadas representa una convergencia estratégica
entre innovación tecnológica y compromiso social. En contextos educativos con
carencias de inclusión, su implementación permite superar barreras
estructurales y culturales que históricamente han limitado la participación de
las personas sordas, estas tecnologías promueven la creación de entornos de
aprendizaje más abiertos, accesibles y empáticos, donde la comunicación se
convierte en un puente y no en una barrera. Desde la gestión de la tecnología y
la innovación, se evidencia que invertir en soluciones digitales inclusivas no
solo mejora la calidad educativa, sino que impulsa un cambio cultural hacia una
educación equitativa, sostenible y tecnológicamente transformadora, teniendo en
cuenta puntos importante que garantizan el resultado esperado:
1.
Autonomía en el aprendizaje de la lengua de señas:
El
uso de herramientas tecnológicas como HandSpeak, inclusivos y diversos recursos
audiovisuales ha favorecido una mayor independencia en los procesos de
aprendizaje. Los estudiantes desarrollan competencias comunicativas de forma
autodirigida, explorando materiales visuales y ejercicios interactivos que
fortalecen su comprensión y práctica de la lengua de señas sin depender
exclusivamente de la instrucción presencial (Marschark y Spencer, 2010; Palomino
et al., 2022). Esta autonomía contribuye al desarrollo de habilidades de
autoaprendizaje y gestión del conocimiento, esenciales en entornos educativos
inclusivos y digitalizados, donde las TIC se constituyen en mediadores clave
para el acceso a la información y la construcción del saber (De Jesús-González
et al., 2023).
Además,
se observa que el acceso asincrónico a los contenidos permite a los estudiantes
avanzar según su propio ritmo, revisar las señas las veces que consideren
necesarias y reforzar aquellos aspectos que les generan mayor dificultad. Esta
flexibilidad temporal y espacial favorece procesos de aprendizaje más
personalizados, en los que el estudiante asume un rol protagónico en la
construcción de su conocimiento y en la regulación de sus propias estrategias
de estudio, aspecto fundamental para el fortalecimiento de la competencia
comunicativa en lengua de señas (Zimmerman, 2013).
De
igual manera, el uso de plataformas y aplicaciones diseñadas específicamente
para la comunidad sorda facilita la creación de itinerarios de aprendizaje
adaptados a los niveles de dominio lingüístico, intereses y necesidades
particulares de cada aprendiz. Esto promueve la autorregulación, el monitoreo
constante del propio desempeño y la toma de decisiones sobre qué contenidos
practicar, en qué momento y con qué recursos, elementos que se asocian con un
aprendizaje más profundo y significativo (Boekaerts y Corno, 2005; Panadero,
2017).
Finalmente,
la autonomía en el aprendizaje de la lengua de señas mediado por TIC también
favorece la construcción de una identidad comunicativa más sólida, en tanto que
los estudiantes se sienten más seguros al practicar de manera independiente,
experimentar con nuevas señas y validar sus avances a través de la
retroalimentación visual y multimedia que ofrecen estas herramientas. Esto
contribuye no solo al dominio lingüístico, sino también al empoderamiento
personal y a una participación más activa en los contextos educativos y
sociales en los que se desenvuelven (Palomino et al. 2022).
2.
Motivación y participación en procesos inclusivos:
Las
plataformas tecnológicas analizadas han generado un notable incremento en la
motivación estudiantil y en la participación activa dentro de los espacios
educativos. La incorporación de dinámicas interactivas, retroalimentación
inmediata y contenidos multimedia ha transformado la percepción del aprendizaje
de la lengua de señas, pasando de un proceso tradicional a una experiencia
significativa y atractiva (Deterding et al., 2011; Kapp, 2012). Este enfoque
innovador ha permitido que tanto estudiantes sordos como oyentes se involucren
de manera colaborativa en prácticas comunicativas inclusivas, fortaleciendo la
interacción entre pares y el reconocimiento de la lengua de señas como un
recurso legítimo de comunicación en el aula (Palomino et al., 2022; UNESCO,
2017).
De
igual forma, la presencia de recursos lúdicos, desafíos progresivos y
actividades que integran situaciones de la vida cotidiana ha fortalecido el
sentido de pertenencia y el interés por aprender la lengua de señas como
herramienta real de comunicación. La posibilidad de interactuar en entornos
simulados, participar en actividades grupales mediadas por la tecnología y
recibir reconocimiento por los logros alcanzados repercute positivamente en la
disposición del estudiantado para asumir nuevas tareas, compartir sus avances y
contribuir a la construcción de un clima escolar más empático e inclusivo (Ryan
y Deci, 2000).
Asimismo,
la integración de elementos propios de la gamificación como recompensas
simbólicas, niveles, insignias y retroalimentación constante favorece la
motivación intrínseca, al hacer que el proceso de aprendizaje resulte más
desafiante, dinámico y alineado con los intereses de los estudiantes,
especialmente en contextos mediados por TIC (Werbach y Hunter, 2012). Esto
contribuye a que los estudiantes sordos se sientan valorados y visibilizados,
al tiempo que los estudiantes oyentes desarrollan actitudes de respeto y
apertura hacia la diversidad comunicativa.
En
este sentido, las experiencias revisadas evidencian que la combinación de
recursos tecnológicos accesibles con enfoques pedagógicos inclusivos no solo
incrementa la participación en actividades académicas, sino que también
fortalece el sentido de comunidad, el trabajo colaborativo y la construcción
conjunta de significados en torno a la lengua de señas. De esta manera, la
tecnología se convierte en un puente para promover relaciones más horizontales,
escenarios de aprendizaje compartido y prácticas educativas que reconocen y
celebran la diferencia (Booth y Ainscow, 2011).
3. Reducción
de barreras comunicativas:
La
integración de softwares basados en inteligencia artificial, como SignaTalk, y
el uso de plataformas LMS como Moodle, ha contribuido significativamente a
disminuir las barreras de comunicación entre docentes, estudiantes oyentes y
estudiantes sordos. Estas tecnologías facilitan la traducción, comprensión y
difusión de contenidos educativos en tiempo real, garantizando una comunicación
más fluida y equitativa. Este resultado evidencia el potencial de la tecnología
como medio para promover la accesibilidad universal en los entornos de
enseñanza-aprendizaje.
En
la práctica, esto se ha traducido en una mejora en la interacción durante las
clases, en la participación de estudiantes sordos en actividades académicas y
en una mayor comprensión por parte del profesorado sobre las necesidades
comunicativas de esta población. El uso de mediadores tecnológicos para
interpretar señas, subtitular contenidos o complementar explicaciones orales ha
permitido que la información llegue de manera más clara y oportuna, reduciendo
malentendidos y favoreciendo la construcción de vínculos más horizontales entre
los diferentes actores educativos.
4.
Fortalecimiento de la cultura institucional inclusiva:
El
uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha
impulsado una transformación positiva en la cultura institucional. Las
herramientas tecnológicas no solo han favorecido el aprendizaje de la lengua de
señas, sino que también han sensibilizado a la comunidad educativa sobre la
importancia de la inclusión y la diversidad comunicativa. Este fortalecimiento
cultural promueve el compromiso de las instituciones con la equidad, la
innovación y la sostenibilidad social, consolidando una visión educativa
centrada en la inclusión y la tecnología.
Los
resultados evidencian que la incorporación de tecnologías innovadoras en el
aprendizaje de la lengua de señas no solo optimiza los procesos formativos,
sino que a su vez impulsa un cambio estructural hacia la inclusión educativa.
La autonomía, la motivación y la reducción de barreras comunicativas se
consolidan como pilares de una educación moderna y equitativa. Además, el
fortalecimiento de la cultura institucional inclusiva demuestra que la
tecnología, cuando se gestiona estratégicamente, puede convertirse en un
instrumento transformador para construir comunidades educativas más accesibles,
empáticas y sostenibles.
Adicionalmente,
se presenta una tabla donde se muestran las características y los hallazgos de
las herramientas tecnológicas para la lengua de señas:
Tabla 1
Herramientas tecnológicas para la lengua de señas
|
Herramienta |
Características Principales |
Hallazgos y contribuciones al estudio |
|
HandSpeak |
Es una
herramienta digital que incorpora diccionarios visuales, recursos multimedia
y videos explicativos de signos y expresiones. |
Se reconoce
como un instrumento indispensable de autoaprendizaje que compensa la ausencia
de intérpretes, fomentando la autonomía y la comprensión intercultural. |
|
Incluseñas |
Aplicación
móvil que incorpora módulos interactivos, identificación de gestos y sistema
de retroalimentación inmediata. |
Su
énfasis en la implementación de la gamificación potencia considerablemente la
motivación del estudiante y asegura una práctica constante y adaptable en
contextos con recursos limitados. |
|
SignaTalk |
SignaTalk es un software fundamentado en la Inteligencia
Artificial (IA) destinado a la traducción en tiempo real de textos a señales. |
Promueve
una comunicación bidireccional eficaz en vivo (en clase y tutorías),
erradicando las limitaciones de interacción entre educadores oyentes y
estudiantes sordos. |
|
Recursos
Audiovisuales |
Los
recursos audiovisuales comprenden videos pedagógicos, animaciones, tutoriales
y contenidos en formato multimedia dinámico. |
Se
potencia la retención del conocimiento a través de la representación visual
del movimiento y el contexto real; presentan una alta escalabilidad para la
administración tecnológica inclusiva. |
|
Instrumentos
Digitales Complementarios |
Instrumentos
Digitales Adicionales: Wikis, rúbricas digitales y plataformas de gestión
para proyectos e investigaciones. |
Operan
como componentes auxiliares que facilitan el proceso educativo y garantizan
que la educación sea accesible y eficaz conforme a los estándares de calidad
establecidos. |
Nota. Tomado de
Palomino et al. (2022).
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
Los
resultados esperados se alinean con investigaciones recientes (Palomino et al.,
2022; Córdova Guerrero, 2022) que evidencian el potencial de las TIC para
promover la inclusión y la accesibilidad educativa. Sin embargo, la tecnología
por sí sola no garantiza el aprendizaje efectivo: requiere acompañamiento
docente, diseño curricular adaptado y una actitud institucional comprometida
con la diversidad. La experiencia en la Institución Educativa María Doraliza
muestra que, cuando las herramientas tecnológicas se integran de manera
pedagógica, se fortalecen tanto la empatía como la competencia comunicativa;
por ello, resulta fundamental consolidar una estrategia de formación que
permita integrar de manera sostenible estas herramientas en el aula.
Los
resultados confirman que el uso de plataformas como HandSpeak, incluseñas, signaTalk,
los recursos audiovisuales y los entornos LMS (como Moodle) no solo mejora la
experiencia pedagógica, sino que también fortalece la estructura institucional
en torno a la inclusión. Estas herramientas posibilitan una interacción más
dinámica entre los actores educativos, reduciendo las brechas comunicativas y
favoreciendo un aprendizaje colaborativo y accesible. En este sentido, uno de
los aportes prácticos de esta investigación es la identificación de un conjunto
de herramientas tecnológicas concretas que pueden ser articuladas en secuencias
didácticas para la enseñanza de la Lengua de Señas Colombiana en contextos
escolares similares, ofreciendo orientaciones aplicables para otras
instituciones.
Asimismo,
se observa que la incorporación de las TIC en procesos formativos contribuye a
consolidar una cultura institucional inclusiva, donde la diversidad lingüística
y comunicativa es reconocida como un valor estratégico. La tecnología, aplicada
de manera pedagógica y sostenible, no se limita a ser un recurso didáctico,
sino que se convierte en un agente de cambio social y educativo. En comparación
con otras investigaciones que abordan la inclusión desde una perspectiva más
general, este estudio aporta un enfoque situado en la realidad de una
institución pública de Riohacha, visibilizando las necesidades, oportunidades y
tensiones específicas que se presentan en la implementación de herramientas
tecnológicas para el aprendizaje de la lengua de señas.
Desde
una perspectiva práctica, los hallazgos permiten proponer lineamientos para el
diseño de rutas de formación docente en el uso de herramientas digitales
inclusivas, así como criterios para la selección y adaptación de recursos
tecnológicos orientados al aprendizaje de la LSC. De igual forma, el estudio
ofrece insumos para que la institución avance en la formulación de políticas
internas que integren de manera explícita la accesibilidad comunicativa como
eje transversal de los proyectos pedagógicos. Este valor agregado diferencia la
presente investigación de otros trabajos, al vincular el análisis de
herramientas tecnológicas con la toma de decisiones pedagógicas y de gestión
institucional.
Sin embargo, es necesario reconocer las restricciones que caracterizan
este estudio. La principal limitante es la brecha infraestructura tecnológica y
de conectividad que aún persiste en el Distrito de Riohacha y que impide una
implementación en tiempo real de herramientas soportadas en la nube o en
inteligencia artificial. Además, el alcance cualitativo de la investigación,
aunque rico en interpretación, no es suficiente para medir el impacto
estadístico del uso de estas herramientas en el rendimiento académico de los
estudiantes a largo plazo. Por otro lado, la acelerada evolución del software
educativo implica que algunas de las aplicaciones aquí citadas podrían quedar
obsoletas ante los nuevos sistemas operativos.
Como sugerencias para futuras investigaciones, avanzar hacia estudios
experimentales o cuasiexperimentales que puedan medir la mejora de competencias
comunicativas después del uso constante de estas TIC. También se recomienda
ampliar la muestra a otras instituciones del departamento de La Guajira para
verificar la escalabilidad de la propuesta en contextos bilingües (LSC).
Posteriormente, se sugiere desarrollar software local que integre modismos y
regionalismos propios de la LSC Caribe.
Por otro lado, la incorporación de las lenguas de señas en el diseño de
las tecnologías de comunicación es un reconocimiento al derecho a la autonomía
y respeto a la cultura sorda. En ese sentido, como aseguró Llamazares de Prado
(2021), las tecnologías inclusivas permiten democratizar la cultura, el acceso
a la información sin importar dónde se viva en el mundo, en un mundo cada vez
más globalizado y con más vías de comunicación. Por eso mismo, las comunidades
sordas de todo el mundo deberían tener acceso a tecnologías inclusivas
gratuitas o de bajo costo.
En los últimos años, las tecnologías de apoyo se han enfocado en
facilitar la comunicación e interacción de las personas sordas. El estudio de
los aportes de estas herramientas a la sociedad ha trascendido lo técnico y lo
práctico. Por ejemplo, en su investigación, Dyzel et al. (2020) revisaron
tecnologías de apoyo para personas con discapacidad auditiva o visual en
términos de objetivo, diseño, desarrollo, compra, implementación e impacto.
Esto evidencia el interés de los investigadores por valorar estas tecnologías
desde la perspectiva de su capacidad para mejorar el bienestar psicológico y la
calidad de vida de las personas con necesidades especiales y las dificultades
de acceso. Además, en esta investigación es de interés que las tecnologías
elegidas sean accesibles para una comunidad mundial que, en general, presenta
dificultades para acceder a este tipo de herramientas debido a situaciones de
vulnerabilidad socioeconómica (Alshawabkeh et al., 2021).
En ese mismo sentido, Sousa et al. (2019) señalan que la accesibilidad y
la usabilidad son características esenciales de las tecnologías de apoyo para
sordos. La accesibilidad es fundamental para comprender la información. Entre
los formatos accesibles se encuentran el lenguaje de señas y los subtítulos,
los cuales influyen en la usabilidad de esta clase de tecnología. Pero eso está
lejos de la verdad.
Además, muchas investigaciones de tecnologías inclusivas se han enfocado
en desarrollar habilidades de comunicación oral. Por ello, existen muchas
tecnologías apoyadas en implantes cocleares y otros dispositivos que mejoran la
audición y apoyan la rehabilitación del habla y el reconocimiento labial. Pero
aquí queremos reconocer tecnologías de apoyo en lengua de señas para hacer más
efectiva la comunicación de las personas sordas por medio de la alfabetización
digital. Como lo señalan Flórez Aristizábal et al. (2010), se necesitan más investigaciones
y tecnologías que apoyen el lenguaje de señas y las TIC en la educación para
niños, ya que los procesos de aprendizaje en la infancia son muy importantes.
Dichos estudios y desarrollos deben promover el uso de herramientas de soporte
digital en el aula y fuera de ella para permitir la comunicación entre sordos y
oyentes.
En ese mismo sentido, el empleo de tecnologías de apoyo para enseñar
lengua de señas en los niveles educativos es pertinente y favorece no solo a
los estudiantes, sino también a los docentes y familiares. Además, como mencionan
Hernández et al. (2020), el uso de enfoques de tecnología híbrida bajo el
diseño para todos puede integrar el acceso a la educación y la alfabetización
en lengua de señas. Por lo cual, las comunidades sordas necesitan tecnologías
de apoyo en lengua de señas que puedan ser utilizadas en diversos ambientes.
Muchas tecnologías se enfocan en estudiantes sordos, pero aún hace falta
adaptar los espacios laborales con tecnologías de apoyo para adultos sordos.
Como indican Alshawabkeh et al. (2021), las herramientas existentes no logran
cubrir las necesidades de las personas sordas en el ámbito laboral. Dichas
tecnologías también deben promover el lenguaje de señas de uso universal. Esto
abre la puerta a futuras líneas de investigación en el campo, dando respuesta a
la tercera pregunta de investigación.
Uno de los obstáculos para hacer una investigación con la comunidad
sorda es la variedad de necesidades que envuelven a la comunidad sorda. De
hecho, la mayoría de las tecnologías de apoyo que se han localizado en este
estudio son prototipos. Asimismo, es importante considerar los recursos
económicos, ya que el desarrollo de tecnologías accesibles, sostenibles y
aplicables implica altos costos y requiere tiempo. Esta investigación trata
temas generales de las tecnologías de apoyo: incorporación de lenguaje de
señas, accesibilidad y mejor comunicación entre sordos y oyentes. Estas
tecnologías permiten a las comunidades sordas manifestar sus necesidades y
derechos, fortalecer su cultura y ser partícipes de una nueva sociedad que no
impone su lengua.
Estos hallazgos dan una idea de las tecnologías que hoy en día están
disponibles para las personas sordas usuarias de lengua de señas. Pueden servir
a organizaciones privadas, instituciones educativas, gubernamentales y, en
general, a cualquier persona u organización que trabaje en el desarrollo de
tecnologías de asistencia en lengua de señas. Los resultados también muestran
la necesidad de evaluar y ajustar las políticas y estrategias gubernamentales
para desarrollar, generar, difundir y promover estas herramientas.
En
síntesis, la discusión de los resultados demuestra que el aprovechamiento de
las herramientas tecnológicas en contextos con carencias de inclusión potencia
la transformación educativa hacia escenarios más participativos, equitativos y
tecnológicamente avanzados. Al mismo tiempo, reafirma la necesidad de continuar
innovando en la formación docente y en el diseño de políticas institucionales
que garanticen una educación verdaderamente accesible para todos, situando la
experiencia de la Institución Educativa María Doraliza como un referente
replicable y ajustable a otros contextos educativos del país.
CONCLUSIONES
La
incorporación de herramientas digitales como HandSpeak, incluseñas y los
recursos audiovisuales interactivos ha transformado el rol del estudiante,
otorgándole mayor control sobre su propio proceso de aprendizaje. Estas
tecnologías posibilitan la práctica constante, la exploración autodidacta y el
acceso a materiales visuales en cualquier momento y lugar, lo que fomenta la
independencia y la autoevaluación. La autonomía adquirida no solo fortalece la
competencia comunicativa en lengua de señas, sino que también desarrolla
habilidades de autorregulación, gestión del conocimiento y pensamiento crítico,
elementos indispensables para un aprendizaje
inclusivo y sostenible en la era digital.
Además, el uso de plataformas como Incluseñas y los recursos de
gamificación han incrementado significativamente la motivación de los
estudiantes, transformando la experiencia educativa en una actividad dinámica,
participativa y emocionalmente atractiva. La retroalimentación inmediata, los
retos interactivos y la posibilidad de compartir avances en entornos colaborativos
favorecen la participación activa tanto de estudiantes sordos como de oyentes.
Estas herramientas convierten el aprendizaje de la lengua de señas en una
experiencia significativa que estimula el compromiso, la empatía y la
valoración positiva de la diversidad comunicativa, promoviendo una inclusión
real dentro y fuera del aula.
Cabe
señalar que las innovaciones tecnológicas como SignaTalk, apoyadas en la
inteligencia artificial, y las plataformas LMS (como Moodle), han contribuido a
eliminar las barreras tradicionales entre estudiantes sordos, oyentes y
docentes. Gracias a la traducción simultánea, la visualización de signos en
tiempo real y la disponibilidad de materiales accesibles, la comunicación
educativa se ha vuelto más equitativa y fluida. Estas herramientas garantizan
que la información circule sin limitaciones auditivas o lingüísticas,
reafirmando el papel de la tecnología como mediadora del diálogo intercultural
y promotora de una verdadera accesibilidad universal
en los espacios académicos.
A continuación, el funcionamiento de estas plataformas se apoya en un
ecosistema de Tecnologías de la Información (TI) que combina visión artificial
para reconocimiento de señas, motores de renderizado 3D para visualización de
señas y arquitecturas en la nube para almacenamiento de contenido multimedia.
Estas herramientas posibilitan una interacción en la que la información de
entrada gestual se procesa en tiempo real para generar una respuesta pedagógica
inmediata. Sin embargo, es importante aclarar que por el alcance descriptivo de
la investigación, el análisis se enfoca en reconocer la usabilidad de dichos
procesos tecnológicos; por lo tanto, no se muestra el desarrollo técnico del
producto final ni el código fuente de las plataformas, pero se define la hoja
de ruta técnica para una implementación futura en la Institución Educativa
María Doraliza.
En este sentido, la implementación de las TIC con enfoque inclusivo ha
generado un impacto profundo en la cultura institucional, promoviendo la
sensibilización, el respeto y la valoración de la diversidad comunicativa. El
uso constante de recursos digitales accesibles ha impulsado prácticas
pedagógicas más empáticas y colaborativas, donde la lengua de señas se reconoce
como un componente esencial del ecosistema educativo. Este cambio cultural
refuerza el compromiso de las instituciones con la equidad, la innovación y la
responsabilidad social, consolidando una visión educativa que integra
tecnología, inclusión y desarrollo humano como pilares de transformación
sostenible.
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[1] Magíster
en gestión de la tecnología y la innovación. Universidad de la Guajira, mmmerino@uniguajira.edu.co, ORCID https://orcid.org/0009-0005-7614-5235
[2] Magíster
en gestión de la tecnología y la innovación. Universidad de la Guajira, dmadrid@uniguajira.edu.co, ORCID https://orcid.org/0000-0001-6783-1237