EVALUACIÓN CURRICULAR Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS EN EDUCACIÓN PRIMARIA BILINGÜE
CURRICULUM EVALUATION AND ENGLISH TEXT PRODUCTION IN BILINGUAL PRIMARY
EDUCATION
María Estela TINTAYA QUILLE [1]
Carolina LOYOLA SANTOS [2]
Ofelia
SANTOS JIMÉNEZ [3]
|
Recibido
Aprobado |
: : |
08/07/2026 |
|
10/09/2026 |
||
|
Publicado |
: |
13/10/2026 |
RESUMEN: Esta investigación
determinó la relación entre la evaluación curricular del programa de inglés en
un contexto bilingüe y la producción de textos en estudiantes de cuarto grado
de primaria en Lima. Metodológicamente, fue un estudio aplicado,
descriptivo-correlacional y transversal, con una muestra censal de 135
estudiantes y cinco docentes. Los datos se recolectaron mediante cuestionario (alfa
de Cronbach de 0,911) y rúbrica analítica. Los resultados revelaron que el 60 %
de los docentes percibe deficiencias en la organización curricular, mientras
que el 86,7 % de los alumnos se ubicó en niveles de inicio y en proceso en
escritura. Se concluye que existe una relación significativa entre la
evaluación curricular y el desarrollo escrito, evidenciando la urgencia de
fortalecer la articulación horizontal mediante el enfoque CLIL.
Palabras clave: evaluación curricular,
programa bilingüe, producción de textos escritos, calidad educativa.
ABSTRACT: This study determined the relationship between
the curriculum evaluation of an English program in a bilingual context and text
production among fourth-grade primary students in Lima. Methodologically, it
was an applied, descriptive-correlational, and cross-sectional study, with a
census sample of 135 students and five teachers. Data were collected using a
questionnaire (Cronbach's Alpha of 0.911) and an analytical rubric. The results
revealed that 60% of teachers perceived deficiencies in curriculum
organization, while 86.7% of students scored at the beginning and developing
writing levels. It is concluded that a significant relationship exists between
curriculum evaluation and writing development, highlighting the urgency of
strengthening horizontal integration through the CLIL approach.
Keywords: curriculum
evaluation, bilingual education, written text production, educational quality.
Modalidad de distribución
declarada en acceso abierto: CC BY
INTRODUCCIÓN
En
las últimas décadas, la educación global ha experimentado profundas
transformaciones impulsadas por la globalización, el auge tecnológico y la
necesidad de una mayor movilidad académica y cultural. En este escenario, el
dominio de una segunda lengua, en particular el inglés, se ha consolidado como
una competencia indispensable para el desarrollo de la alfabetización académica
avanzada (García y Wei, 2015). En
respuesta a estas demandas internacionales, diversas instituciones educativas
en el contexto peruano han implementado programas bilingües con el propósito de
dotar a los estudiantes de sólidas herramientas comunicativas desde las etapas
iniciales de la escolaridad formal (Ministerio de Educación del
Perú [MINEDU], 2016). No obstante, la mera adopción formal de un modelo
bilingüe o la ampliación de la carga horaria no garantiza, por sí misma, la
excelencia en los aprendizajes si no se evalúa de forma sistemática y empírica
la correspondencia entre la planificación macrocurricular y el desempeño
cognitivo-lingüístico real alcanzado por los estudiantes en el aula (Richards,
2001).
Dentro
de las habilidades lingüísticas indispensables para la consolidación de una
segunda lengua, la producción de textos escritos (writing), específicamente
textos descriptivos, narrativos y explicativos de nivel académico inicial
alineados con los estándares internacionales B1, se erige como una de las
competencias más complejas, debido a que requiere una integración
multidimensional y simultánea de procesos cognitivos, lingüísticos, discursivos
y socioculturales (Hyland, 2019). La literatura pedagógica contemporánea
coincide en que la escritura suele ser la habilidad con mayores niveles de
rezago y dificultad en los programas escolares de inmersión, lo que afecta de
manera directa la transición de los alumnos hacia competencias académicas
complejas (Cassany, 1999). Frente a este desafío, la evaluación curricular se
presenta desde la perspectiva de la gestión y la acreditación de la calidad
educativa como el mecanismo estratégico y epistemológico fundamental para
identificar, diagnosticar y corregir las brechas existentes entre el diseño
curricular intencionado, la organización de contenidos, las estrategias
metodológicas docentes y los resultados formativos tangibles (Posner, 2005;
Stufflebeam y Zhang, 2017).
Desde el
plano de la fundamentación conceptual de las variables de estudio, la
evaluación curricular no se limita al control administrativo o cuantitativo,
sino que analiza la coherencia entre los propósitos, la organización de
contenidos, las experiencias de aprendizaje, la evaluación y los resultados
alcanzados. En esta perspectiva, Taba (1962) concibe el desarrollo curricular
como un proceso sistemático de planificación y articulación de sus componentes,
mientras que Stufflebeam y Zhang (2017) plantean la evaluación como una
herramienta orientada a la mejora y a la toma de decisiones. Por consiguiente,
evaluar el currículo de un programa bilingüe implica examinar la
correspondencia entre el diseño intencional y su implementación pedagógica. En
cuanto a la producción de textos escritos en una segunda lengua, esta involucra
la transición progresiva desde las Habilidades Comunicativas Interpersonales
Básicas (BICS) hacia la Competencia Lingüística Académica Calificada (CALP)
(Cummins, 2002) y requiere estrategias explícitas de planificación,
textualización, revisión y retroalimentación (Hyland, 2019).
DESARROLLO
A
pesar del creciente interés y la proliferación de programas de inmersión
lingüística en el ámbito de la educación privada peruana, existe una limitada
sistematización y evaluación científica del impacto de las estructuras
curriculares en las habilidades productivas de los educandos de educación
primaria. Frecuentemente se asume intuitivamente que una alta exposición
horaria se traduce directamente en un dominio del escrito académico; sin
embargo, los diagnósticos institucionales demuestran lo contrario y revelan
bajos niveles de logro en la producción textual.
Frente
a esta situación, surge la siguiente interrogante científica: ¿De qué manera la
evaluación curricular del programa de enseñanza del idioma inglés en un
contexto educativo bilingüe se relaciona con la producción de textos escritos
de estudiantes de educación primaria en una institución educativa privada de
Lima Centro? El objetivo general del presente artículo es evaluar el currículo
del programa de enseñanza del idioma inglés en dicho contexto bilingüe y
establecer empíricamente su relación directa con los niveles de logro en la
producción de textos escritos de los estudiantes, aportando insumos objetivos
para la toma de decisiones institucionales y la mejora continua.
METODOLOGÍA
La
investigación se desarrolló con un enfoque cuantitativo, como un estudio de
tipo aplicado, con un nivel descriptivo-correlacional y un diseño no
experimental de corte transversal.
Objetivos
de la investigación
Con
el propósito de operacionalizar el objetivo general, se formularon los
siguientes objetivos específicos:
OE1:
diagnosticar la percepción docente sobre las dimensiones de la evaluación
curricular (diseño, organización, estrategias metodológicas, evaluación y
alineación con estándares) en el programa de inglés.
OE2:
determinar los niveles de logro alcanzados por los estudiantes de cuarto grado
de primaria en la producción de textos escritos en inglés.
OE3:
establecer la relación asociativa e inferencial entre la evaluación curricular
y la producción escritural discente a nivel general y por dimensiones.
Diseño
de Investigación
El
estudio empleó un diseño no experimental, correlacional-corte transversal. No
se manipularon intencionalmente las variables, sino que se observaron y
recolectaron los fenómenos en su ambiente natural para posteriormente analizar
el grado de asociación entre la evaluación curricular (variable independiente)
y la producción de textos escritos (variable dependiente).
Participantes
La
población de estudio estuvo compuesta por estudiantes de cuarto grado de
educación primaria y docentes de una institución educativa privada ubicada en
el distrito de San Borja, Lima. Se trabajó con una muestra censal debido a la
accesibilidad e integridad de la población, quedando constituida formalmente
por 135 estudiantes (52 % niños, 48 % niñas; rango de edad de 9 a 10 años,
matriculados en el programa bilingüe) y 5 docentes del área de inglés (100 %
licenciados en educación/lenguas extranjeras, con experiencia promedio de 10 a
15 años en la enseñanza bilingüe).
Instrumentos
de Evaluación
Para
la recolección de los datos se aplicaron de manera concurrente tres técnicas e
instrumentos estandarizados:
1.
Análisis documental (lista de cotejo): aplicado
para auditar la macro y microplanificación curricular del programa de enseñanza
de inglés.
2.
Cuestionario de Evaluación Curricular Docente: conformado
por 20 ítems en una escala Likert de 5 puntos (1 = Totalmente en desacuerdo a 5
= Totalmente de acuerdo), categorizados en Malo, Regular y Bueno. Evaluó 5
dimensiones: Diseño, Organización, Estrategias Metodológicas, Evaluación del
Aprendizaje y Alineación con Estándares (4 ítems por dimensión). La validez de
contenido por juicio de 3 expertos arrojó una aprobación del 84 %, y la
confiabilidad mediante el alfa de Cronbach alcanzó un valor de 0,911,
evidenciando una consistencia interna excelente.
3.
Rúbrica Analítica de Producción Escrita: instrumento
estandarizado aplicado a las producciones escritas de los 135 estudiantes para
medir el nivel de logro (Inicio, En proceso, Logro esperado, Logro destacado)
en las dimensiones de adecuación, coherencia, cohesión y corrección gramatical.
RESULTADOS
Los
análisis estadísticos descriptivos e inferenciales aplicados a los datos
recolectados evidenciaron importantes brechas conceptuales y operativas en los
componentes curriculares, así como un rezago crítico en el nivel productivo
escrito de los estudiantes, y se estructuraron en función de los objetivos
específicos planteados.
Tabla
1
Resultados
descriptivos de la variable evaluación curricular
según percepción docente
|
Dimensión de evaluación
curricular |
Malo / Mala (%) |
Regular (%) |
Bueno / Buena (%) |
|
Diseño
Curricular |
20,0
|
40,0
|
40,0
|
|
Organización Curricular |
40,0
|
20,0
|
40,0
|
|
Estrategias Metodológicas |
40,0
|
20,0
|
40,0
|
|
Evaluación del Aprendizaje |
20,0
|
20,0
|
60,0
|
|
Alineación con Estándares |
20,0
|
40,0
|
40,0
|
Se
observa que el 60,0 % de la muestra docente percibe deficiencias (niveles Malo
y Regular) en la Organización Curricular y en las Estrategias Metodológicas, lo
que evidencia rupturas en la articulación horizontal del programa.
En
relación con el Objetivo Específico 2 (OE2), la evaluación de la variable
Producción de Textos Escritos en los 135 estudiantes mediante la rúbrica
analítica arrojó una concentración crítica en los niveles de desempeño
inferiores: el 34,1 % (46 estudiantes) se posicionó en el nivel de inicio, el
52,6 % (71 estudiantes) en el nivel en proceso, y únicamente un 13,3 % (18
estudiantes) logró consolidar el nivel de logro esperado. Ningún estudiante
alcanzó la categoría de logro destacado. Esto demuestra que el 86,7 % del
alumnado presenta severas limitaciones en la escritura y no alcanza el estándar
académico exigido para el grado.
Finalmente,
respondiendo al Objetivo Específico 3 (OE3), se contrastó la hipótesis
inferencial mediante el coeficiente de correlación rho de Spearman (previa
verificación de la no normalidad mediante el test de Kolmogorov-Smirnov, p <
0,05). Se halló una relación directa, alta y estadísticamente significativa
entre la Evaluación Curricular y la Producción de Textos Escritos (ρ = 0,684; p
< 0,001). Al analizar las dimensiones específicas, la Organización Curricular
(ρ = 0,652; p < 0,001) y las Estrategias Metodológicas (ρ = 0,621; p <
0,001) mostraron las asociaciones de mayor magnitud con el desempeño escrito de
los discentes.
DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
La contrastación empírica y la triangulación de datos
evidencian que las deficiencias organizativas y metodológicas detectadas en la
evaluación curricular se asocian de manera significativa con el bajo desempeño
en la escritura de los alumnos. El rechazo de la hipótesis nula respalda la
relación entre la organización del currículo bilingüe y los resultados de
aprendizaje observados. Cuando un programa presenta debilidades en la
articulación horizontal, como ocurre con el 60,0 % de la muestra docente que
evalúa la organización curricular en los niveles Malo/Regular, se dificulta la
integración sistemática de las competencias de escritura. Este hallazgo es
consistente con el enfoque CLIL desarrollado por Coyle et al. (2010), que
enfatiza la integración planificada entre contenido y lengua, y con Hyland
(2019), quien destaca la necesidad de una enseñanza explícita y procesual de la
escritura en una segunda lengua.
Bajo
la lupa del marco teórico del modelo psicolingüístico de Flower y Hayes (1981),
escribir constituye un acto recursivo y dinámico estructurado en macroprocesos
mentales específicos (planificación, textualización y revisión). Los resultados
demuestran que, al fallar las estrategias metodológicas en el aula, la
institución exige un producto final escrito, pero desatiende el andamiaje
formativo (scaffolding). Asimismo, los hallazgos adquieren sentido científico
al analizar la teoría de Cummins (2002) sobre la distinción entre las
habilidades comunicativas interpersonales básicas (BICS) y la competencia
lingüística académica calificada (CALP). Las escuelas bilingües privadas
frecuentemente confunden la fluidez conversacional social del alumno (BICS) con
su capacidad cognitiva para generar textos formales complejos por escrito
(CALP). El writing formal pertenece enteramente al dominio de la CALP, cuya
maduración demanda una secuenciación curricular planificada, transversal e
intencionada que el programa actual no implementa debido a un enfoque
evaluativo mayoritariamente normativo y sumativo, en detrimento de la
retroalimentación de carácter netamente formativo.
Desde la
perspectiva de la coherencia curricular, las fallas identificadas en la
organización del programa evidencian una articulación insuficiente entre la
enseñanza del idioma y las asignaturas vehiculares del currículo (p. ej.,
Science o Social Studies). En el enfoque CLIL, Coyle et al. (2010) señalan que
la integración efectiva exige articular contenido, comunicación, cognición y
cultura, por lo que no basta con incrementar las horas de exposición al inglés;
se requiere una planificación conjunta que favorezca el aprendizaje lingüístico
y disciplinar.
CONCLUSIONES
A
partir del proceso investigativo sistemático desarrollado, y en directa correspondencia
con los objetivos formulados, se concluye que:
1.
En relación con el diagnóstico de la evaluación curricular (OE1), se concluye
que existen serias deficiencias estructurales y metodológicas en la ejecución
del programa bilingüe de inglés, destacando que un 60 % de los docentes evalúan
de manera crítica la organización curricular y las estrategias de enseñanza.
Esto evidencia una marcada desarticulación horizontal entre las áreas
lingüísticas y las materias de contenido, lo que debilita la progresión
pedagógica del aprendizaje escritural.
2.
Con respecto al nivel de desempeño escritural (OE2), se concluye que la gran
mayoría de la población estudiantil (86,7 %) no alcanza los estándares deseados
para el cuarto grado de primaria bilingüe, situándose en los niveles de Inicio
(34,1 %) y En proceso (52,6 %). Este rezago demuestra que la fluidez
comunicativa cotidiana (BICS) no se traduce espontáneamente en competencias
discursivas académicas (CALP), lo que requiere un acompañamiento procesal
explícito.
3.
En cuanto al análisis asociativo e inferencial (OE3), se concluye que existe
una relación directa, de alta intensidad y estadísticamente significativa (ρ =
0,684; p < 0,001) entre la evaluación curricular y la producción de textos
escritos. Las dimensiones de Organización Curricular (ρ = 0,652) y Estrategias
Metodológicas (ρ = 0,621) representan los factores con mayor incidencia, lo que
confirma que las inconsistencias en la planeación e instrumentación docente
limitan directamente el rendimiento escrito de los educandos. Se requiere una
reestructuración curricular urgente sustentada en el enfoque CLIL y en la
evaluación formativa mediante rúbricas analíticas.
REFERENCIAS
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Paidós.
Coyle, D., Hood, P. y Marsh,
D. (2010). CLIL: Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press.
Cummins, J. (2002). Lenguaje,
poder y pedagogía: Niños y niñas bilingües entre dos fuegos. Ediciones Morata.
Flower, L. y Hayes, J. R.
(1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and
Communication, 32(4), 365–387. https://doi.org/10.2307/356600
García, O. y Wei, L. (2015). Translanguaging:
Language, Bilingualism, and Education. Palgrave Macmillan.
Hyland, K. (2019). Second
language writing. 2a ed. Cambridge University Press.
Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU). (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. El Peruano.
https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Posner, G. (2005). Análisis de currículo. McGraw-Hill.
Richards, J. C. (2001). Curriculum
development in language teaching. Cambridge University Press.
Stufflebeam, D. L., &
Zhang, G. (2017). The CIPP evaluation model: How to evaluate for improvement
and accountability. The Guilford Press.
Taba, H. (1962). Curriculum
development: Theory and practice. Harcourt, Brace & World.
[1] Lic. En Educación,
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú. estelatintaya@gmail.com -https://orcid.org/0009-0003-1896-7113
[2] Mag. En evaluación y acreditación de
la calidad educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.
carolina.santos@unmsm.edu.pe - https://orcid.org/0000-0002-3629-5184
[3] Dra. En Educación.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. ofelia.santos@unmsm.edu.pe - https://orcid.org/0000-0003-1294-0641